পৰিচয়

একাদশ শ্ৰেণীত, তুমি এজন ব্যক্তিৰ সৰুৰে পৰা বিকাশ অধ্যয়ন কৰাৰ গুৰুত্বৰ বিষয়ে পঢ়িছা। এজন ব্যক্তি ডাঙৰ হোৱাৰ লগে লগে তাত বহুতো পৰিৱৰ্তন ঘটে। মানৱ বিকাশ আৰু পৰিয়াল অধ্যয়ন (HDFS)ত বিশেষীকৰণ কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে এই পৰিৱৰ্তনবোৰ অধ্যয়ন কৰে আৰু বিভিন্ন বয়সৰ, বিভিন্ন প্ৰয়োজনীয়তা আৰু বিভিন্ন পৰিস্থিতিত থকা লোকসকলক ফলপ্ৰদ আৰু অৰ্থপূৰ্ণ সেৱা প্ৰদান কৰাৰ উপায়বোৰো শিকে। আগন্তুক অধ্যায়বোৰত, আমি এই ক্ষেত্ৰটোত কেৰিয়াৰৰ বিভিন্ন বিকল্পবোৰ অন্বেষণ কৰিম। আমি সকলোৱে জানো যে HEFS অধ্যয়ন কৰিলে আমাক আৰু আমাৰ চৌপাশৰ লোকসকলক ভালদৰে চিনাকি কৰাত সহায় কৰে আৰু বিকশিত বিশ্ব, বিজ্ঞান, প্ৰযুক্তি আৰু প্ৰগতিৰ জ্ঞানৰ সৈতে আমাৰ সাংস্কৃতিক পৰম্পৰাত সুসংহতভাৱে এক অধিক অৰ্থপূৰ্ণ জীৱন যাপন কৰাত সহায় কৰে। ঘৰ আৰু কাৰ্যক্ষেত্ৰক সমান সন্মানৰ সৈতে গণ্য কৰা হয় আৰু ব্যক্তিজনক বুজিবলৈ যিকোনো ব্যক্তিৰ ব্যক্তিগত, পৰিয়ালৰ জীৱনক সম্পূৰ্ণ বিবেচনা দিয়া হয়।

ৰাষ্ট্ৰীয় পাঠ্যক্ৰমৰ চৌহদ (২০০৫) অনুসৰি, সকলো নৃতাত্ত্বিক গোট, ভাষা, ধৰ্ম আৰু সম্প্ৰদায়ক সমান গণ্য কৰা হয়। আগন্তুক অধ্যায়বোৰত, আমি সেই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে উপলব্ধ কেৰিয়াৰবোৰ অন্বেষণ কৰিম যিসকলে এই ক্ষেত্ৰত কাম কৰিবলৈ ইচ্ছুক।

কলেজ পৰ্যায়ত, HDFS শাখাটো বিভিন্ন প্ৰতিষ্ঠানত বিভিন্ন নামেৰে জনা যায় যেনে শিশু বিকাশ, মানৱ বিকাশ আৰু শৈশৱ অধ্যয়ন, আৰু মানৱ পৰিবেশবিদ্যা। শাখাটোৰ মূল একে হৈ থকাৰ লগতে, ইহঁতৰ দৃষ্টিভংগীত অলপ পাৰ্থক্য থাকিব পাৰে। উদাহৰণস্বৰূপে, যেতিয়া শাখাটোক শিশু বিকাশ বুলি কোৱা হয়, তেতিয়া শৈশৱৰ ওপৰত অধিক গুৰুত্ব আৰু জীৱনকালৰ বিকাশৰ ওপৰত কম গুৰুত্ব দিয়া হ’ব পাৰে। কিন্তু, এই পাৰ্থক্যবোৰ কেৱল মাত্ৰাৰ প্ৰশ্ন আৰু শাখাটোৰ গুৰুত্বপূৰ্ণ উপাদানবোৰ মূলতঃ একে হৈ থাকে।

HDFS-ত কেৰিয়াৰ বিশেষকৈ সেইসকলৰ বাবে উপযুক্ত যিসকলে আন্তঃব্যক্তিগত সম্পৰ্ক বুজিবলৈ আকৰ্ষিত অনুভৱ কৰে আৰু এই বিষয়বোৰৰ বিষয়ে কথা পাতিবলৈ স্বস্তি অনুভৱ কৰে। HDFS-ত কেৰিয়াৰৰ সৈতে সাধাৰণতে সত্‌তাৰে আত্ম-পৰ্যালোচনাৰ এক ন্যায্য মাত্ৰা জড়িত থাকে – ই উত্তেজনাপূৰ্ণ হ’ব পাৰে কাৰণ তুমি নিজকে আৰু তোমাৰ চৌপাশৰ লোকসকলৰ বিষয়ে অধিক শিকা।

HDFS শাখাই তুমি সৰুৰে পৰা বুঢ়ালৈকে জীৱনকাল জুৰি ব্যক্তি আৰু গোটৰ সৈতে কাম কৰাৰ ক্ষমতা বিকাশ কৰাত সহায় কৰাৰ লগতে, তুমি দেখিবা যে এই ক্ষেত্ৰৰ সংগঠন আৰু কাৰ্যসূচীবোৰে নিৰ্দিষ্ট মাত্ৰাত গুৰুত্ব দিয়ে। কিছুমানে প্ৰাৰম্ভিক শৈশৱৰ শিশুসকলৰ সৈতে কাম কৰি তেওঁলোকৰ সৰ্বাংগীন বিকাশৰ বাবে অৱস্থা সৃষ্টি কৰিব পাৰে; কিছুমানে নিৰ্দিষ্ট বয়সৰ গোটক পৰামৰ্শদান সেৱা প্ৰদানত জড়িত হ’ব পাৰে; আৰু কিছুমানে শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত হস্তক্ষেপৰ নক্সা প্ৰস্তুত কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিব পাৰে। প্ৰকৃততে, অধ্যায়টোৰ পিছৰ অংশত, আমি HDFSৰ ক্ষেত্ৰটোৰ ভিতৰত কামৰ প্ৰধান ক্ষেত্ৰবোৰ চিনাক্ত কৰিছোঁ আৰু তদনুযায়ী তথ্য তলত দিয়া ধৰণে প্ৰদান কৰিছো: (i) প্ৰাৰম্ভিক শৈশৱ যত্ন আৰু শিক্ষা, (ii) নিৰ্দেশনা আৰু পৰামৰ্শদান, (iii) বিশেষ শিক্ষা আৰু সহায়ক সেৱা, আৰু (iv) শিশু, যুৱক আৰু বৃদ্ধৰ বাবে সহায়ক সেৱা, প্ৰতিষ্ঠান আৰু কাৰ্যসূচীৰ ব্যৱস্থাপনা।

গুৰুত্ব

প্ৰাৰম্ভিক শৈশৱ যত্ন আৰু শিক্ষা হৈছে মানৱ বিকাশ অধ্যয়নৰ এক অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ ক্ষেত্ৰ। একাদশ শ্ৰেণীত আমি শিকিছোঁ, কেনেকৈ শিশুৱে সৰুৰে পৰা শিকিবলৈ আৰম্ভ কৰে। তেওঁৰ চৌপাশৰ পৃথিৱীৰ বিষয়ে নতুন কথা শিকাৰ উপৰিও, শিশুজন পৰিয়ালৰ সদস্য, বিশেষকৈ মাতৃ-পিতৃৰ সৈতে, লগতে ভাই-ভনী, আৰু ককা-আইতাসকলৰ সৈতে এটা আৱেগিক বান্ধোন গঢ়ি তোলে। সৰু শিশুজন আন পৰিয়ালৰ সদস্য আৰু যিজনসকলক তেওঁ নিয়মীয়াকৈ লগ পায় তেওঁলোকক চিনাক্ত কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰে। এইদৰে, শিশুজন তেওঁ চিনাক্ত কৰা লোক আৰু অচিনাকি যেন লগা লোকসকলৰ মাজত পাৰ্থক্য কৰিবলৈও সক্ষম হ’ব। এই চিনাক্তকৰণটো আচৰণত প্ৰকাশ পায় য’ত প্ৰায় ৮-১২ মাহৰ সৰু শিশু এটাই অচিনাকি লোকৰ ভয় দেখুৱাব পাৰে। এই ভয়টো কেৱল এটা আৱেগিক প্ৰদৰ্শন নহয়, ই চিনাকি মুখ চিনাক্ত কৰাৰ ক্ষমতা দেখুৱায় আৰু সেইদৰে অচিনাকি লোকৰ ভয় সূচায়। ইয়াৰ উপৰি, শিশুজন মাতৃৰ সৈতে গভীৰভাৱে সংলগ্ন হৈ থাকে যি সাধাৰণতে, কিন্তু সদায় নহয়, প্ৰাথমিক যত্নকৰ্তা আৰু যেতিয়া তেওঁ কোঠাটোৰ পৰা ওলাই যায় তেতিয়া কান্দিবলৈও আৰম্ভ কৰিব পাৰে। প্ৰায় এবছৰীয়া সৰু শিশু এটাই মাক বা আন যত্নকৰ্তাৰ সৈতে লাগি ধৰিবলৈ চেষ্টা কৰিব আৰু তেওঁক সকলো ঠাইতে অনুসৰণ কৰিব। বেছিভাগ ক্ষেত্ৰত, এই আচৰণ সোনকালেই ত্যাগ কৰা হয় কাৰণ শিশুজন এইটো জানিবলৈ সক্ষম হয় যে মাক আন কোঠালৈ গ’লে তেওঁ ‘অদৃশ্য’ নহয়। শিশুজন প্ৰাথমিক যত্নকৰ্তাৰ অনুপস্থিতিৰ বিষয়েও এক নিৰাপত্তাৰ অনুভূতি বিকাশ কৰে। ইয়াৰ উপৰি, শিশুজন অতি দ্ৰুতগতিত ডাঙৰ হৈ আছে, খোজ কাঢ়িবলৈ, সঠিকভাৱে বস্তু উঠাবলৈ, আৰু বহুতো ধৰণেৰে তেওঁৰ শৰীৰ পৰিচালনা কৰিবলৈ শিকি আছে। শিশুজন মূত্ৰাশয় আৰু অন্ত্ৰৰ ক্ৰিয়া নিয়ন্ত্ৰণ কৰাৰ ক্ষমতাও বিকাশ কৰি আছে।

বেছিভাগ ক্ষেত্ৰত, শিশুসকলক প্ৰথম কেইবছৰমান একান্তভাৱে পৰিয়ালৰ ভিতৰত ডাঙৰ-দীঘল কৰা হয়। কিছুমান ক্ষেত্ৰত, য’ত মাক ঘৰৰ বাহিৰত কাম কৰে, তাত শিশুৰ যত্নৰ বাবে বিকল্প ব্যৱস্থাৰ প্ৰয়োজন হ’ব পাৰে। পৰম্পৰাগতভাৱে, শিশুৰ যত্ন সাধাৰণতে ঘৰৰ আন এগৰাকী মহিলাৰ দায়িত্ব আছিল যি পৰিয়ালটোৰ সৈতে স্থায়ীভাৱে (যুটীয়া পৰিয়ালত থকাৰ দৰে) বা অস্থায়ীভাৱে শিশু যত্নত সহায়ৰ বাবে পৰিয়ালটোৰ সৈতে বাস কৰিছিল। কিন্তু, সৰ্বশেষ সময়ত, প্ৰতিষ্ঠানিক শিশু যত্নৰ ব্যৱস্থাৰ বাবে এক বৃদ্ধি পোৱা প্ৰয়োজনীয়তা আহিছে। ই অনানুষ্ঠানিক পৰিয়াল যত্নৰ ব্যৱস্থাৰ ৰূপ ল’ব পাৰে, য’ত চুবুৰীৰ এগৰাকী মহিলাই ব্যৱসায়িক উদ্দেশ্যেৰে তেওঁৰ ঘৰত ‘ক্ৰেছ’ এখন স্থাপন কৰে বা এটা প্ৰতিষ্ঠানিক কেন্দ্ৰ য’ত শিশুসকলৰ যত্ন লোৱা হয়। ক্ৰেছ বা পৰিয়াল যত্নক প্ৰাথমিকভাৱে মাতৃ/প্ৰাথমিক যত্নকৰ্তাৰ বিকল্প হিচাপে দেখা হয়। কিন্তু, এইবোৰক শিশুৰ শিকণ আৰু বিকাশৰ সমৃদ্ধিৰ বাবে এক অপৰিহাৰ্য অভিজ্ঞতা হিচাপে নেদেখা হ’ব পাৰে।

কাৰ্যকলাপ ১

গত বছৰৰ পাঠ্যক্ৰমৰ স্মৃতিৰ পৰা, তুমি ভাবা শিশু এটাই প্ৰথম শ্ৰেণীত প্ৰৱেশ কৰাৰ আগতে কিছুমান কাম কেনেকৈ কৰিব পাৰে বা কৰিবলৈ সক্ষম হ’ব লাগে সেইবোৰৰ তালিকা কৰা। উদাহৰণস্বৰূপে, শিশু এটাই খোজ কাঢ়িব পাৰেনে, কথা পাতিব পাৰেনে, সম্পূৰ্ণ বাক্য পঢ়িব পাৰেনে?

(শিক্ষকজনে এইবোৰ আলোচনা কৰিব লাগে আৰু তাৰ পিছত তালিকাত যোগ দিব/বিয়োগ কৰিব লাগে।)

আদৰ্শগতভাৱে, শিশুজন প্ৰায় তিনি বছৰ বয়স হোৱাৰ পিছত, কাৰ্যকলাপ আৰু অভিজ্ঞতাবোৰ সম্প্ৰসাৰিত হ’বলৈ আৰম্ভ কৰে। কিন্তু, শিশুজনক আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ত প্ৰৱেশ কৰাৰ আগতে কিমান বয়সলৈকে ঘৰত ৰাখিব লাগে সেই বিষয়ে বিশেষজ্ঞসকলৰ মাজত মতভেদ আছে। যদিও শিশুজন কেৱল অনানুষ্ঠানিক আৰু সৰু গোটৰ কাৰ্যকলাপ উপভোগ কৰিবলৈ সক্ষম হৈ আছে, পৰিয়াল আৰু ঘনিষ্ঠ সম্প্ৰদায়ৰ বাহিৰৰ লোকসকলৰ সৈতে জড়িত হোৱাৰ সুযোগৰ বাবে এক বৃদ্ধি পোৱা মূল্য আছে। শিশু এটাই নতুন কথা শিকিবলৈ, পৰিৱেশ অন্বেষণ কৰিবলৈ আৰু চৌপাশৰ পৃথিৱীটো আৱিষ্কাৰ কৰিবলৈ এই প্ৰাৰম্ভিক বছৰবোৰ অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ। শিশুসকলে খোজ কাঢ়িবলৈ আৰু দৌৰিবলৈ, বস্তু হাতুৰিবলৈ আৰু কথা পাতিবলৈ শিকাৰ লগে লগে, তেওঁলোকে সক্ৰিয়ভাৱে পৰিৱেশৰ সৈতে জড়িত হ’বলৈ সক্ষম হয়। এই বয়সত শিশুসকলে তেওঁলোকৰ চৌপাশৰ লোক আৰু সামগ্ৰীৰ সৈতে আন্তঃক্ৰিয়াৰ মাধ্যমত সকলো তথ্য সংগ্ৰহ কৰে। এই সময়ত মাতৃভাষাৰ শব্দভাণ্ডাৰ দ্ৰুতগতিত বৃদ্ধি পাইছে, লগতে শিশুৰ বালি, পানী, ফুল, চৰাই, যন্ত্ৰ আৰু আন সামগ্ৰীৰ দৰে প্ৰকৃতিৰ বুজাবুজিও বৃদ্ধি পাইছে। তেওঁলোক অধিক শিকিবলৈ কৌতূহলী আৰু তেওঁলোকে কিবা এটা দেখিলে প্ৰায়ে প্ৰাপ্তবয়স্কসকলক সুধি থকা শুনা যায়, “এইটো কিয় এনেকুৱা?"। গতিকে, শিশু এটাক তেওঁৰ সক্ষমতাতকৈ অধিক কৰিবলৈ বোজা নাপেলাই এটা অনুকূল শিকণ পৰিৱেশ প্ৰদান কৰি শিশুৰ কৌতূহল সন্তুষ্ট কৰাটো এই বয়সত এক অপৰিহাৰ্য বিবেচনা। যদি আমি শিশু এটাক এঠাইত বহিবলৈ বাধ্য কৰোঁ আৰু ডাঙৰ শিশুসকলৰ বাবে থকা আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ৰ দৰে শিকোৱো, কৌতূহলটো হ্ৰাস পাব, আৰু শিশু এটাই উদ্বিগ্ন আৰু অনিৰাপদ অনুভৱ কৰিব। গতিকে এইটো বুজিবলৈ অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ যে এই বয়সত শিশু এটাৰ বাবে শ্ৰেষ্ঠ শিকণ পৰিৱেশ হ’ল এটা নিৰাপদ, সুৰক্ষিত, মৰমিয়াল, বিভিন্ন ধৰণৰ লোক আৰু খেল সামগ্ৰী (খেলনা বা প্ৰাকৃতিক) থকা, আৰু এজন যত্নশীল প্ৰাপ্তবয়স্কৰ উপস্থিতি থকা পৰিৱেশ, ই মাতৃ, ককা-আইতা, বা এগৰাকী প্ৰাক-প্ৰাথমিক শিক্ষক, বা ভাই-ভনী হওক।

এই বয়সত সৰু শিশুসকলৰ বাবে এটা ভাল প্ৰাক-প্ৰাথমিক বিদ্যালয়ে প্ৰদান কৰা শিকণ আৰু আন অভিজ্ঞতাবোৰ অতি উপকাৰী বুলি পোৱা গৈছে। শিশুকেন্দ্ৰিক দৃষ্টিভংগী আৰু খেল-পথ পদ্ধতিয়ে শিকণক আনন্দদায়ক কৰি তোলে আৰু ই সৰু শিশুসকলৰ বাবে আদৰ্শগতভাৱে উপযুক্ত। শিশুসকলে আন শিশুসকলৰ সংগ উপভোগ কৰে আৰু প্ৰায়ে পিতৃ-মাতৃকো আচৰিত কৰা কামবোৰ কৰিবলৈ অতি সোনকালে শিকে। প্ৰাক-প্ৰাথমিক বিদ্যালয়ৰ ব্যৱস্থাত ঘটা এনে এটা পৰ্যবেক্ষণ হ’ল সৰু শিশুসকলৰ পিতৃ-মাতৃয়ে প্ৰকাশ কৰা সম্পূৰ্ণ আচৰিতভাৱ যেতিয়া তেওঁলোকৰ শিশুৱে নিজে নিজে খাব পৰা বুলি জনা গৈছে, আৰু ঘৰত নাখোৱা বস্তুবোৰো খায়। শিশুসকলে সমনীয়াৰ মাজত অতি সোনকালে শিকে আৰু এই আৰু আন কাৰণবোৰৰ বাবে, প্ৰাক-প্ৰাথমিক অভিজ্ঞতাবোৰ এই বয়সত গুৰুত্বপূৰ্ণ হৈ পৰে। আৰু, যি শিশুসকলে কঠিন পৰিস্থিতিত বাস কৰে বা যিসকলে শিকিবলৈ অতিৰিক্ত সহায়ৰ প্ৰয়োজন হ’ব পাৰে, তেওঁলোকৰ বাবে এটা ভাল প্ৰাক-প্ৰাথমিক পৰিৱেশ অতি উপকাৰী বুলি জনা যায়।

ইয়াৰ অৰ্থ এইটোনে যে যি শিশুসকলে নাৰ্চাৰী স্কুললৈ নাযায় তেওঁলোকে শিকি থকা নাই? একেবাৰে নহয়! সকলো শিশুৱে প্ৰাকৃতিকভাৱে শিকে। প্ৰাক-প্ৰাথমিক অভিজ্ঞতাই শিশুৰ আন প্ৰাপ্তবয়স্ক আৰু আন পৰিৱেশ আৰু সামগ্ৰীৰ সৈতে পৰিচয় বৃদ্ধি কৰাত সহায় কৰে; আৰু অধিক গুৰুত্বপূৰ্ণভাৱে, সৰু শিশুক আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয় শিক্ষাৰ বাবে প্ৰস্তুত কৰাত সহায় কৰে। শিশুকেন্দ্ৰিক আৰু অনানুষ্ঠানিক এটা কাৰ্যসূচীত প্ৰাক-প্ৰাথমিক শিক্ষাই শিশুক এটা ভাল শিকণ পৰিৱেশ প্ৰদান কৰে যিয়ে ঘৰত এটা ভাল শিকণ পৰিৱেশৰ সুবিধাবোৰৰ সৈতে সম্পূৰক হয়। আৰু, যদি কোনো পৰিস্থিতিত ঘৰুৱা পৰিৱেশ কোনো ধৰণেৰে বা আন ধৰণেৰে অভাৱগ্ৰস্ত হৈ থাকে, প্ৰাক-প্ৰাথমিক অভিজ্ঞতাটোৱে ঘৰৰ বাহিৰত শিশুৰ বৃদ্ধি আৰু বিকাশত সহায় কৰাত এক গুৰুত্বপূৰ্ণ কাৰক হ’ব পাৰে।

কিছুমান সম্প্ৰদায়ত, বিশেষকৈ দূৰৱৰ্তী অঞ্চলত বাস কৰা বা তেওঁলোকৰ হাতত কম সম্পদ থকাসকলত, বিদ্যালয়লৈ যোৱা বয়সৰ ডাঙৰ শিশুসকলক প্ৰায়ে সৰু শিশুসকলৰ যত্নৰ দায়িত্ব দিয়া হয়, কাৰণ পিতৃ-মাতৃয়ে কামৰ বাবে ওলাই যায়। ফলত, ডাঙৰ শিশুজন বিদ্যালয় শিক্ষাত অংশগ্ৰহণ কৰিবলৈ অক্ষম হয়। গতিকে সৰু শিশুসকলৰ বাবে প্ৰতিষ্ঠানিক যত্ন ডাঙৰ শিশুটোৰ বাবেও উপকাৰী কাৰণ তেওঁ শিশু যত্নৰ কাৰ্যৰ পৰা মুক্ত হয় আৰু বিদ্যালয়লৈ যাব পাৰে। এনেদৰে, শিশু, সৰু আৰু বিদ্যালয় বয়সৰ দুয়োটা, কঠিন পৰিস্থিতিত বাস কৰিলে সেৱাৰ প্ৰৱেশাধিকাৰ পাবলৈ সহায় কৰিব পাৰি। ইয়াৰ উপৰি এই সেৱাবোৰে প্ৰয়োজন অনুসৰি শিকণৰ উপৰিও পুষ্টি, স্বাস্থ্যত হস্তক্ষেপৰ ব্যৱস্থা কৰে। এনেদৰে, ভৱিষ্যতৰ বাবে পৰৱৰ্তী প্ৰজন্ম গঢ়ি তোলা আৰু নিৰ্মাণ কৰাৰ কাৰ্যত সমাজক এক সহায় প্ৰদান কৰা হয়। প্ৰাৰম্ভিক শৈশৱ যত্ন আৰু শিক্ষা আৰু যত্ন হৈছে এক কাৰ্যকলাপ যিয়ে বিভিন্ন পৰিস্থিতিত শৈশৱক লাভান্বিত কৰে, লগতে পিতৃ-মাতৃ আৰু সম্প্ৰদায়ক এই মৌলিক কাৰ্যত সহায় প্ৰদান কৰি পৰিয়ালকো লাভান্বিত কৰে।

NCERT-য়ে প্ৰকাশ কৰা প্ৰাৰম্ভিক শৈশৱ শিক্ষাৰ ওপৰত NCF (২০০৫)ৰ স্থান পত্ৰ অনুসৰি, ECCEৰ মৌলিক উদ্দেশ্যবোৰ হ’ল:

• শিশুৰ সৰ্বাংগীন বিকাশ যাতে তেওঁৰ সম্ভাৱনা উপলব্ধি কৰিব পাৰে
• বিদ্যালয়ৰ বাবে প্ৰস্তুতি
• মহিলা আৰু শিশুৰ বাবে সহায়ক সেৱা প্ৰদান কৰা

মৌলিক ধাৰণাসমূহ

আমি আগবাঢ়িবলৈ যোৱাৰ আগতে প্ৰাৰম্ভিক শৈশৱ যত্ন আৰু শিক্ষাৰ সৈতে জড়িত কিছুমান গুৰুত্বপূৰ্ণ ধাৰণা বুজিব লাগিব। প্ৰাৰম্ভিক শৈশৱ হৈছে জন্মৰ পৰা ৮ বছৰ বয়সলৈকে জীৱনৰ পৰ্যায়, আৰু সাধাৰণতে দুটা ভাগত বিভক্ত কৰা হয়, জন্মৰ পৰা তিনি বছৰলৈ আৰু ৩-৮ বছৰলৈ, এই দুটা পৰ্যায়ত সৰু শিশুসকলক চৰিত্ৰায়িত কৰা বিকাশমূলক পৰিৱৰ্তনৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি। শৈশৱ হৈছে জন্ম আৰু এবছৰৰ মাজৰ সময় (কিছুমান বিশেষজ্ঞে দুবছৰলৈকে শৈশৱ বুলিও নিৰ্দেশ কৰে), য’ত শিশু এজন দৈনন্দিন প্ৰয়োজনীয়তাৰ বাবে বহুলাংশে প্ৰাপ্তবয়স্কৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীল। এই সময়ছোৱা সাধাৰণতে মাতৃ বা পিতৃ, বা যিকোনো আন প্ৰাথমিক যত্নকৰ্তা যি হয়তো আইতা বা সহায়ক হ’ব পাৰে তেওঁলোকৰ ওপৰত তীব্ৰ নিৰ্ভৰশীলতাৰ। যি পৰিস্থিতিত মাক ঘৰৰ বাহিৰত নিযুক্তি প্ৰাপ্ত, তাত শিশুটোক এজন বিকল্প যত্নকৰ্তাৰ দ্বাৰা যত্ন ল’ব লাগিব, যি পৰিয়ালৰ সদস্য বা ভাড়াতীয়া ব্যক্তি হ’ব পাৰে। বিকল্প যত্ন ব্যৱস্থাৰ স্থান শিশুৰ নিজা ঘৰ বা যত্নকৰ্তাৰ ঘৰ বা এটা প্ৰতিষ্ঠান বা ক্ৰেছ হ’ব পাৰে। ক্ৰেছ হৈছে এটা প্ৰতিষ্ঠানিক ব্যৱস্থাৰ নাম যি বিশেষকৈ ঘৰুৱা যত্নৰ অনুপস্থিতিত শিশু আৰু সৰু শিশুসকলৰ যত্নৰ বাবে ডিজাইন কৰা হয়। আনহাতে, ডে কেয়াৰ হৈছে প্ৰাক-প্ৰাথমিক বয়সৰ শিশুসকলৰ যত্ন আৰু ইয়াত শিশু আৰু প্ৰাক-প্ৰাথমিক শিশুসকলো অন্তৰ্ভুক্ত হ’ব পাৰে, যিসকলৰ যত্ন ঘৰত প্ৰাথমিক যত্নকৰ্তাৰ অনুপস্থিতিত পুনৰ লোৱা হয়।

ডে কেয়াৰ আৰু ক্ৰেছবোৰ সাধাৰণতে গোটেই দিনৰ কাৰ্যসূচী। এই কাৰ্যসূচীবোৰৰ শিক্ষক আৰু সহায়কসকলক সৰু শিশুসকলৰ যত্ন, তেওঁলোকৰ নিৰাপত্তা, তেওঁলোকৰ খুৱাই-বুৱাই, শৌচ অভ্যাস, ভাষা বিকাশ, সামাজিক আৰু আৱেগিক প্ৰয়োজনীয়তা আৰু শিকণৰ বাবে বিশেষভাৱে প্ৰশিক্ষিত হ’ব লাগিব। তিনি বছৰতকৈ ডাঙৰ শিশুসকলৰ সৈতে কাম কৰিবলগীয়া শিক্ষকসকলৰ বেলেগ দক্ষতাৰ প্ৰয়োজন। দুই আৰু তিনি বছৰৰ মাজৰ শিশুটোক কেতিয়াবা টডলাৰ বুলি কোৱা হয়, এইটো শব্দ এই বয়সত সৰু শিশু এটাৰ থকা জঁপিয়াই থকা খোজৰ পৰা আহৰণ কৰা হৈছে। প্ৰাক-প্ৰাথমিক শিশু এজনক এনেকৈ কোৱা হয় কাৰণ তেওঁ এতিয়া পৰিয়ালৰ বাহিৰৰ (অতি-পৰিয়ালীয়) পৰিৱেশৰ কিছুমান ধৰণৰ অভিজ্ঞতা ল’বলৈ সাজু। এই কাৰ্যসূচীৰ বাবেও, এগৰাকী শিক্ষকক প্ৰাক-স্কুল বা নাৰ্চাৰী স্কুল শিক্ষক হিচাপে বিশেষভাৱে প্ৰশিক্ষিত হ’ব লাগিব। সৰু শিশুসকলৰ বাবে কিছুমান প্ৰাক-স্কুলক প্ৰায়ে মন্টেছৰি স্কুল বুলি কোৱা হয়। এইবোৰ হৈছে এগৰাকী বিখ্যাত শিক্ষাবিদ মাৰিয়া মন্টেছৰিয়ে ৰূপায়িত কৰা প্ৰাৰম্ভিক শৈশৱ শিক্ষাৰ নীতিসমূহৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি গঢ় লোৱা স্কুল। ইয়াক উল্লেখ কৰাৰ মূল্য আছে যে ভাৰত চৰকাৰে ইয়াৰ সমন্বিত শিশু বিকাশ সেৱা (ICDS)ৰ অধীনত কাৰ্যকৰী কৰা আংগনৱাড়ীৰ জৰিয়তে প্ৰাক-প্ৰাথমিক শিক্ষা আগবঢ়াই এই বয়সৰ গোটৰ প্ৰয়োজনীয়তা সম্বোধন কৰিছে। চহৰ আৰু গ্ৰাম্য অঞ্চলত আংগনৱাড়ী আছে।

আমাক জনা প্ৰয়োজন এই ক্ষেত্ৰৰ সৈতে জড়িত আন কিছুমান ধাৰণাই এই সত্য বুজিবলৈ চেষ্টা কৰে যে এই বয়সত শিশুসকলৰ চৌপাশত ঘটা বস্তুবোৰ বুজিবলৈ এক বেলেগ দৃষ্টিভংগী আছে। বিকাশমূলক মনোবৈজ্ঞানিক জীন পিয়াজেতে তেওঁৰ জীৱন অতিবাহিত কৰিছিল এইটো বুজিবলৈ আৰু বৰ্ণনা কৰিবলৈ যে সৰু শিশুসকলৰ পৃথিৱী বুজিবলৈ বেলেগ ধৰণৰ উপায় আছে, যাৰ বাবে তেওঁলোকক পৰিঘটনাবোৰ তেওঁলোকৰ নিজা ধৰণেৰে অন্বেষণ কৰিবলৈ এটা সহায়ক পৰিৱেশৰ প্ৰয়োজন। তুমি গত বছৰ একাদশ শ্ৰেণীত শিশুসকলৰ বিকাশৰ এই বৈশিষ্ট্যসমূহ অধ্যয়ন কৰিছা। সৰু শিশুসকলৰ যত্ন আৰু শিক্ষাৰ নীতিসমূহ বুজিবলৈ সেইবোৰৰ বিৱৰণ মনত ৰাখাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ।

মনত ৰাখিবলগীয়া আন এক গুৰুত্বপূৰ্ণ নীতি হ’ল এই সত্য যে যিকোনো ECCE প্ৰতিষ্ঠানে ইয়াৰ সাংস্কৃতিক পৰিপ্ৰেক্ষিতৰ গুৰুত্ব উপলব্ধি কৰিব লাগিব য’ত ই কাৰ্য কৰে আৰু পৰিয়ালৰ বিৰুদ্ধে নহয় বৰঞ্চ তেওঁলোকৰ সৈতে কাম কৰে। যদিও এইটো সকলো বয়সৰ বাবে সত্য, ই সৰু শিশুৰ বাবে অধিক গুৰুত্বপূৰ্ণ হৈ পৰে কাৰণ তেওঁ ডাঙৰ শিশু বা প্ৰাপ্তবয়স্কই কৰিব পৰা ধৰণেৰে বিভিন্ন দৃষ্টিভংগী আৰু বিভিন্ন বাস্তৱতাৰ মাজত পাৰ্থক্য কৰিবলৈ অক্ষম। গতিকে আমি বুজিব লাগিব যে শিশুসকলৰ বাবে শিক্ষামূলক আৰু যত্নৰ ব্যৱস্থাবোৰে এই নীতিসমূহ অনুসৰণ কৰিব লাগিব।

ECCEৰ ওপৰত NCF (২০০৫) অনুসৰি, ECCEৰ পৰিচালক নীতিসমূহ হ’ল:

• $\quad$ শিকণৰ ভিত্তি হিচাপে খেল
• শিক্ষাৰ ভিত্তি হিচাপে কলা
• শিশুসকলৰ চিন্তাৰ বিশেষ বৈশিষ্ট্যসমূহৰ স্বীকৃতি
• দক্ষতাতকৈ অভিজ্ঞতাৰ প্ৰাধান্য (অৰ্থাৎ, অভিজ্ঞতামূলক শিকণৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়া হয়)
• দৈনন্দিন কাৰ্যত পৰিচিতি আৰু প্ৰত্যাহ্বানৰ অভিজ্ঞতা
• আনুষ্ঠানিক আৰু অনানুষ্ঠানিক আন্তঃক্ৰিয়াৰ মিশ্ৰণ
• পাঠ্য আৰু সাংস্কৃতিক উৎসৰ সংমিশ্ৰণ
• স্থানীয় সামগ্ৰী, কলা আৰু জ্ঞানৰ ব্যৱহাৰ
• বিকাশগতভাৱে উপযুক্ত অনুশীলন, নমনীয়তা আৰু বহুত্ব
• স্বাস্থ্য, সুস্থতা আৰু স্বাস্থ্যকৰ অভ্যাস।

কাৰ্যকলাপ ২

তোমাৰ শৈশৱৰ পৰা, তুমি শুনা আৰু বহুত উপভোগ কৰা যিকোনো কাহিনী স্মৰণ কৰি লিখা। লগতে এইটোও উল্লেখ কৰা যে কোনে তোমাক কাহিনীটো কৈছিল আৰু কাহিনীটোৰ কি ভাল লাগিছিল। কাহিনীটোত তোমাৰ আটাইতকৈ ভাল লগা চৰিত্ৰটোৰ নাম উল্লেখ কৰা আৰু কিয়।

শিক্ষকজনে শ্ৰেণীটোত উপস্থাপনৰ বাবে কিছুমান কাহিনী বাছনি কৰিব লাগে যাতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে ইজনে সিজনৰ পৰা শিকিব পাৰে আৰু সমূহীয়া স্মৃতি আৰু আন্তঃক্ৰিয়াৰ আনন্দ ভাগ বতৰা কৰিব পাৰে। লগতে ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক আন পৰিয়াল, সংস্কৃতি আৰু সম্প্ৰদায় বুজিবলৈ এক সুযোগ প্ৰদান কৰে।

খেলি থকা শিশুসকল

চিত্ৰাংকন উপভোগ কৰি থকা শিশুসকল

প্ৰকৃতি অন্বেষণ কৰি থকা শিশুসকল

কেৰিয়াৰৰ বাবে প্ৰস্তুতি

ইতিমধ্যে উল্লেখ কৰা হৈছে যে যিহেতু ৬ বছৰতকৈ সৰু শিশুসকলৰ পৃথিৱী আৰু সামাজিক সম্পৰ্ক বুজিবলৈ বিশেষ ধৰণৰ উপায় আছে, নিৰ্দিষ্ট বিকাশমূলক প্ৰয়োজনীয়তা আছে, শিশুসকলৰ সৈতে কাম কৰিবলৈ চেষ্টা কৰা যিকোনো প্ৰাপ্তবয়স্কই প্ৰাৰম্ভিক শিশু বিকাশ আৰু যত্নৰ ক্ষেত্ৰত সাৱধানতাৰে আৰু ভালদৰে প্ৰশিক্ষিত হ’ব লাগিব। আমি ইয়াত ভাবিব পাৰো যে যেতিয়া তৰুণী আৰু পুৰুষসকলে পিতৃ-মাতৃ হয়, তেতিয়া তেওঁলোকক শিশু যত্নৰ কোনো প্ৰশিক্ষণৰ প্ৰয়োজন নাথাকে, তেন্তে এগৰাকী শিক্ষক বা যত্নকৰ্তাৰ কিয় কোনো প্ৰশিক্ষণৰ প্ৰয়োজন?

কেইবাটাও কাৰণ আছে কিয় পিতৃ-মাতৃসকলেও শিশুসকলে তেওঁলোকে কৰা কামবোৰ কিয় আৰু কেনেকৈ কৰে সেই বিষয়ে অধিক জানি লাভান্বিত হ’ব। পিতৃ-মাতৃসকলে একে বয়সৰ শিশুসকলৰ মাজত প্ৰত্যাশিত পাৰ্থক্যৰ বিষয়ে অধিক জানি লাভান্বিত হ’ব আৰ