পৰিচয়

‘সম্পদ হিচাপে মানুহ’ অধ্যায়টোৱে জনসংখ্যাক অৰ্থনীতিৰ বাবে দায়িত্বৰ ঠাইত এক সম্পদ হিচাপে ব্যাখ্যা কৰাৰ চেষ্টা কৰিছে। শিক্ষা, প্ৰশিক্ষণ আৰু চিকিৎসা সেৱাৰ ৰূপত বিনিয়োগ কৰিলে জনসংখ্যা মানৱ মূলধনলৈ ৰূপান্তৰিত হয়। প্ৰকৃততে, মানৱ মূলধন হৈছে তেওঁলোকৰ মাজত নিহিত হৈ থকা দক্ষতা আৰু উৎপাদনশীল জ্ঞানৰ ভঁৰাল।

‘সম্পদ হিচাপে মানুহ’ হৈছে এখন দেশৰ কাম কৰা মানুহক তেওঁলোকৰ বৰ্তমানৰ উৎপাদনশীল দক্ষতা আৰু সামৰ্থ্যৰ দিশৰ পৰা উল্লেখ কৰাৰ এক পদ্ধতি। জনসংখ্যাক এই উৎপাদনশীল দিশৰ পৰা চোৱাটোৱে মুঠ জাতীয় উৎপাদন (GNP) সৃষ্টিত ইয়াৰ অৱদানৰ সামৰ্থ্যৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰে। আন সম্পদৰ দৰে জনসংখ্যাও এক সম্পদ - ‘মানৱ সম্পদ’। ই হৈছে বৃহৎ জনসংখ্যাৰ ইতিবাচক দিশ, যিটো আমি কেৱল নেতিবাচক দিশটো চাওঁতে, জনসংখ্যাক খাদ্য, শিক্ষা আৰু স্বাস্থ্য সুবিধা প্ৰদানৰ সমস্যাবোৰহে বিবেচনা কৰোঁতে সঘনাই উপেক্ষা কৰোঁ। যেতিয়া বৰ্তমানৰ ‘মানৱ সম্পদ’ক অধিক শিক্ষিত আৰু স্বাস্থ্যবান হৈ আৰু বিকশিত কৰা হয়, তেতিয়া আমি তাক ‘মানৱ মূলধন গঠন’ বুলি কওঁ যিয়ে ‘ভৌতিক মূলধন গঠন’ৰ দৰেই দেশৰ উৎপাদনশীল শক্তিত অৰিহণা যোগায়।

মানৱ মূলধনত বিনিয়োগ (শিক্ষা, প্ৰশিক্ষণ, চিকিৎসা সেৱাৰ জৰিয়তে) ভৌতিক মূলধনত বিনিয়োগৰ দৰেই প্ৰতিদান দিয়ে। অধিক শিক্ষিত বা সু-প্ৰশিক্ষিত ব্যক্তিৰ উচ্চ উৎপাদনশীলতাৰ বাবে উচ্চ আয়ৰ ৰূপত, লগতে অধিক স্বাস্থ্যবান লোকৰ উচ্চ উৎপাদনশীলতাৰ ৰূপত ইয়াক পোনপটীয়াকৈ দেখা পোৱা যায়।

ভাৰতৰ সেউজ বিপ্লৱ হৈছে উন্নত উৎপাদন প্ৰযুক্তিৰ ৰূপত অধিক জ্ঞানৰ প্ৰৱিষ্টই কেনেকৈ দুৰ্লভ ভূমি সম্পদৰ উৎপাদনশীলতা দ্ৰুতগতিত বৃদ্ধি কৰিব পাৰে তাৰ এক নাটকীয় উদাহৰণ। ভাৰতৰ তথ্য প্ৰযুক্তি বিপ্লৱ হৈছে কেনেকৈ মানৱ মূলধনৰ গুৰুত্বে বস্তুগত, উদ্ভিদ আৰু যন্ত্ৰপাতিৰ তুলনাত উচ্চ স্থান অধিকাৰ কৰিছে তাৰ এক চকুত লগা উদাহৰণ।

উৎস: পৰিকল্পনা আয়োগ, ভাৰত চৰকাৰ।

ছবি ২.১

আলোচনা কৰোঁ আহক

• ছবিখন চাই আপুনি ক’ব পাৰিবনে যে এজন ডাক্তৰ, শিক্ষক, অভিযন্তা আৰু এজন দৰ্জি কেনেকৈ অৰ্থনীতিৰ বাবে এক সম্পদ?

কেৱল অধিক শিক্ষিত আৰু স্বাস্থ্যবান লোকেই উচ্চ আয়ৰ জৰিয়তে লাভৱান নহয়, সমাজেও আন পৰোক্ষ উপায়েৰে লাভৱান হয় কাৰণ অধিক শিক্ষিত বা অধিক স্বাস্থ্যবান জনসংখ্যাৰ সুবিধাবোৰ তেওঁলোকলৈও বিয়পি পৰে যিসকল পোনপটীয়াকৈ শিক্ষিত বা স্বাস্থ্যৰ যত্ন লোৱা হোৱা নাছিল। প্ৰকৃততে, মানৱ মূলধন ভূমি আৰু ভৌতিক মূলধনৰ দৰে আন সম্পদতকৈ এক দিশত শ্ৰেষ্ঠ: মানৱ সম্পদে ভূমি আৰু মূলধন ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে। ভূমি আৰু মূলধনে নিজে নিজে উপযোগী হ’ব নোৱাৰে!

ভাৰতত বহু দশক ধৰি, বৃহৎ জনসংখ্যাক এক সম্পদৰ ঠাইত এক দায়িত্ব হিচাপে গণ্য কৰা হৈছে। কিন্তু বৃহৎ জনসংখ্যা অৰ্থনীতিৰ বাবে এক বোজা হ’ব নালাগে। মানৱ মূলধনত বিনিয়োগ কৰি (উদাহৰণস্বৰূপে, সকলোৰে বাবে শিক্ষা আৰু স্বাস্থ্যৰ ওপৰত সম্পদ খৰচ কৰি, আধুনিক প্ৰযুক্তি ব্যৱহাৰ কৰি উদ্যোগিক আৰু কৃষি শ্ৰমিকৰ প্ৰশিক্ষণ, উপযোগী বৈজ্ঞানিক গৱেষণা আদিৰ জৰিয়তে) ইয়াক উৎপাদনশীল সম্পদলৈ ৰূপান্তৰিত কৰিব পাৰি।

তলৰ দুটা কেছত দেখুওৱা হৈছে যে কেনেকৈ মানুহে অধিক উৎপাদনশীল সম্পদ হ’বলৈ চেষ্টা কৰিব পাৰে:

শকলৰ কাহিনী
এখন গাঁৱত বিলাস আৰু শকল নামৰ দুজন বন্ধু আছিল। শকল আছিল বাৰ বছৰীয়া ল’ৰা। তেওঁৰ মাক শীলাই ঘৰুৱা কাম-কাজ চাইছিল। তেওঁৰ দেউতাক বুটা চৌধুৰী এটা কৃষি পথাৰত কাম কৰিছিল। শকলে ঘৰুৱা কাম-কাজত মাকক সহায় কৰিছিল। তেওঁ সৰু ভায়েক জিতু আৰু ভনী সীতুৰো চোৱাচিতা কৰিছিল। তেওঁৰ খুৰা শ্যামে মেট্ৰিক পৰীক্ষা পাছ কৰিছিল, কিন্তু, কোনো চাকৰি নথকাত ঘৰতে বহি আছিল। বুটা আৰু শীলাই শকলক পঢ়াবলৈ আগ্ৰহী আছিল। তেওঁলোকে তাক গাঁৱৰ স্কুলত নামভৰ্তি কৰাবলৈ বাধ্য কৰালে আৰু সি লগে লগে নামভৰ্তি কৰিলে। সি পঢ়া-শুনা আৰম্ভ কৰিলে আৰু উচ্চতৰ মাধ্যমিক পৰীক্ষা সম্পূৰ্ণ কৰিলে। দেউতাকে তাক অধ্যয়ন অব্যাহত ৰাখিবলৈ পৰামৰ্শ দিলে। কম্পিউটাৰত এক বৃত্তিমূলক পাঠ্যক্ৰম পঢ়িবলৈ তেওঁ শকলৰ বাবে ঋণ গ্ৰহণ কৰিলে। শকল আছিল মেধাবী আৰু আৰম্ভণিৰ পৰাই অধ্যয়নত আগ্ৰহী। অতি উৎসাহ আৰু উদ্দীপনাৰে তেওঁ পাঠ্যক্ৰমটো সম্পূৰ্ণ কৰিলে। কিছু সময়ৰ পিছত তেওঁ এটা ব্যক্তিগত ফাৰ্মত চাকৰি পালে। তেওঁ এটা নতুন ধৰণৰ ছফ্টৱেৰৰ ডিজাইনো কৰিলে। এই ছফ্টৱেৰটোৱে ফাৰ্মটোৰ বিক্ৰী বৃদ্ধি কৰাত তেওঁক সহায় কৰিলে। তেওঁৰ বছে তেওঁৰ সেৱাসমূহ স্বীকাৰ কৰিলে আৰু পদোন্নতিৰে তেওঁক পুৰস্কৃত কৰিলে।

ছবি ২.২ বিলাস আৰু শকলৰ কাহিনী

বিলাসৰ কাহিনী
বিলাস আছিল এঘাৰ বছৰীয়া ল’ৰা আৰু শকলৰ দৰে একে গাঁৱত বাস কৰিছিল। বিলাসৰ দেউতাক মহেশ আছিল মাছমৰীয়া। তেওঁৰ দেউতাকৰ মৃত্যু হৈছিল যেতিয়া তেওঁৰ বয়স মাত্ৰ দুবছৰ আছিল। তেওঁৰ মাক গীতাৰে পৰিয়ালটোৰ ভৰণ-পোষণৰ বাবে টকা উপাৰ্জন কৰিবলৈ মাছ বিক্ৰী কৰিছিল। তাই জমিদাৰৰ পুখুৰীৰ পৰা মাছ কিনি ওচৰৰ মণ্ডীত বিক্ৰী কৰিছিল। মাছ বিক্ৰী কৰি তাই দিনটোত মাত্ৰ ১৫০ টকাহে উপাৰ্জন কৰিব পাৰিছিল। বিলাস বাত ৰোগত আক্ৰান্ত হৈ পৰিল। তেওঁৰ মাকে তাক ডাক্তৰৰ ওচৰলৈ নিবলৈ সামৰ্থ্যবান নাছিল। সি স্কুললৈ যাবও নোৱাৰিলে। সি অধ্যয়নত আগ্ৰহী নাছিল। সি ৰান্ধনিত মাকক সহায় কৰিছিল আৰু সৰু ভায়েক মোহনৰো চোৱাচিতা কৰিছিল। কিছু সময়ৰ পিছত তেওঁৰ মাকৰ ৰোগ হ’ল আৰু তাইক চোৱাচিতা কৰিবলৈ কোনো নাছিল। পৰিয়ালটোত তেওঁলোকক সমৰ্থন কৰিবলৈ কোনো নাছিল। বিলাসকো একে গাঁৱতে মাছ বিক্ৰী কৰিবলৈ বাধ্য কৰা হ’ল। তেওঁ মাকৰ দৰেই মাত্ৰ এক নগণ্য আয় উপাৰ্জন কৰিলে।

আলোচনা কৰোঁ আহক

• আপুনি দুয়ো বন্ধুৰ মাজত কোনো পাৰ্থক্য লক্ষ্য কৰিছেনে? সেইবোৰ কি?

কাৰ্য্যকলাপ
ওচৰৰ এখন গাঁৱ বা বস্তীলৈ ভ্ৰমণ কৰক আৰু আপোনাৰ বয়সৰ এজন ল’ৰা বা ছোৱালীৰ এটা কেছ ষ্টাডি লিখক যিয়ে বিলাস বা শকলৰ দৰে একে অৱস্থাৰ সন্মুখীন হৈছে।

দুটা কেছ ষ্টাডিত আমি দেখিলো শকল স্কুললৈ গৈছিল আৰু বিলাস নগৈছিল। শকল শাৰীৰিকভাৱে শক্তিশালী আৰু স্বাস্থ্যবান আছিল। তেওঁক সঘনাই ডাক্তৰৰ ওচৰলৈ যোৱাৰ প্ৰয়োজন নাছিল। বিলাস বাত ৰোগৰ ৰোগী আছিল। তেওঁৰ ডাক্তৰৰ ওচৰলৈ যোৱাৰ উপায় নাছিল। শকলে কম্পিউটাৰ প্ৰগ্ৰেমিংত ডিগ্ৰী লাভ কৰিলে। শকলে ব্যক্তিগত ফাৰ্মত চাকৰি পালে আনহাতে বিলাসে মাকৰ দৰে একে কামতে থাকিল। পৰিয়ালটোৰ ভৰণ-পোষণৰ বাবে তেওঁ মাকৰ দৰেই নগণ্য আয় উপাৰ্জন কৰিলে।

শকলৰ ক্ষেত্ৰত, বহু বছৰৰ শিক্ষাই শ্ৰমৰ গুণাগুণ বৃদ্ধি কৰিলে। এইটোৱে তেওঁৰ মুঠ উৎপাদনশীলতা বৃদ্ধি কৰিলে। মুঠ উৎপাদনশীলতাই অৰ্থনীতিৰ বৃদ্ধিত অৰিহণা যোগায়। ইয়ে প্ৰত্যেক ব্যক্তিক দৰমহা বা আন কোনো ৰূপত প্ৰতিদান দিয়ে। বিলাসৰ ক্ষেত্ৰত, তেওঁৰ জীৱনৰ প্ৰাৰম্ভিক সময়ত কোনো শিক্ষা বা স্বাস্থ্যৰ যত্ন নাছিল। তেওঁ মাকৰ দৰে মাছ বিক্ৰী কৰি জীৱন অতিবাহিত কৰে। গতিকে, তেওঁ মাকৰ দৰেই অদক্ষ শ্ৰমিকৰ একে দৰমহা পায়।

মানৱ সম্পদত বিনিয়োগ (শিক্ষা আৰু চিকিৎসা সেৱাৰ জৰিয়তে) ভৱিষ্যতে উচ্চ হাৰত প্ৰতিদান দিব পাৰে। মানুহৰ ওপৰত এই বিনিয়োগ ভূমি আৰু মূলধনত বিনিয়োগৰ দৰেই।

এজনী শিশুও, তাইৰ শিক্ষা আৰু স্বাস্থ্যত কৰা বিনিয়োগে ভৱিষ্যতে উচ্চ উপাৰ্জন আৰু সমাজলৈ অধিক অৱদানৰ ৰূপত উচ্চ প্ৰতিদান দিব পাৰে। শিক্ষিত পিতৃ-মাতৃয়ে তেওঁলোকৰ সন্তানৰ শিক্ষাত অধিক গুৰুত্ব দিয়া দেখা যায়। ইয়াৰ কাৰণ হৈছে যে তেওঁলোকে নিজৰ বাবে শিক্ষাৰ গুৰুত্ব উপলব্ধি কৰিছে। তেওঁলোকে উপযুক্ত পুষ্টি আৰু স্বাস্থ্যবিধিৰ প্ৰতিও সচেতন। তেওঁলোকে সেইমতে স্কুলত শিক্ষা আৰু ভাল স্বাস্থ্যৰ বাবে তেওঁলোকৰ সন্তানৰ প্ৰয়োজনীয়তাৰ চোৱাচিতা কৰে। এটা সদ্ চক্ৰ এই ক্ষেত্ৰত সৃষ্টি হয়। ইয়াৰ বিপৰীতে, অসুবিধাগ্ৰস্ত পিতৃ-মাতৃয়ে এটা দুষ্ট চক্ৰ সৃষ্টি কৰিব পাৰে, যিসকল নিজে অশিক্ষিত আৰু স্বাস্থ্যবিধিৰ অভাৱত, তেওঁলোকৰ সন্তানক একে অসুবিধাগ্ৰস্ত অৱস্থাত ৰাখে।

জাপানৰ দৰে দেশসমূহে মানৱ সম্পদত বিনিয়োগ কৰিছে। তেওঁলোকৰ কোনো প্ৰাকৃতিক সম্পদ নাছিল। এই দেশবোৰ উন্নত/ধনী। তেওঁলোকে তেওঁলোকৰ দেশত প্ৰয়োজনীয় প্ৰাকৃতিক সম্পদ আমদানি কৰে। তেওঁলোক কেনেকৈ ধনী/উন্নত হ’ল? তেওঁলোকে মানুহৰ ওপৰত, বিশেষকৈ শিক্ষা আৰু স্বাস্থ্যৰ ক্ষেত্ৰত বিনিয়োগ কৰিছে। এই মানুহবোৰে ভূমি আৰু মূলধনৰ দৰে আন সম্পদৰ কাৰ্যকৰী ব্যৱহাৰ কৰিছে। মানুহৰ দ্বাৰা বিকশিত দক্ষতা আৰু প্ৰযুক্তিয়ে এই দেশবোৰক ধনী/উন্নত কৰিছে।

পুৰুষ আৰু মহিলাৰ অৰ্থনৈতিক কাৰ্যকলাপ

বিলাস আৰু শকলৰ দৰে, মানুহ বিভিন্ন কাৰ্যকলাপত নিয়োজিত হৈ আহিছে। আমি দেখিলো যে বিলাসে মাছ বিক্ৰী কৰিছিল আৰু শকলে ফাৰ্মত চাকৰি পালে। বিভিন্ন কাৰ্যকলাপসমূহক তিনিটা প্ৰধান খণ্ডত ভাগ কৰা হৈছে, অৰ্থাৎ প্ৰাথমিক, দ্বিতীয়ক আৰু তৃতীয়ক। প্ৰাথমিক খণ্ডত কৃষি, বননি, পশুপালন, মাছমৰীয়া, পোল্ট্ৰী ফাৰ্মিং, খনন আৰু খাদান অন্তৰ্ভুক্ত। উৎপাদন দ্বিতীয়ক খণ্ডত অন্তৰ্ভুক্ত। বাণিজ্য, পৰিবহণ, যোগাযোগ, বেংকিং, শিক্ষা, স্বাস্থ্য, পৰ্যটন, সেৱা, বীমা আদি তৃতীয়ক খণ্ডত অন্তৰ্ভুক্ত। এই খণ্ডৰ কাৰ্যকলাপসমূহৰ ফলত সামগ্ৰী আৰু সেৱাৰ উৎপাদন হয়। এই কাৰ্যকলাপসমূহে জাতীয় আয়ত মূল্য যোগ কৰে। এই কাৰ্যকলাপসমূহক অৰ্থনৈতিক কাৰ্যকলাপ বোলা হয়। অৰ্থনৈতিক কাৰ্যকলাপৰ দুটা ভাগ আছে - বজাৰ কাৰ্যকলাপ আৰু অবজাৰ কাৰ্যকলাপ। বজাৰ কাৰ্যকলাপত পাৰিশ্ৰমিকৰ বাবে যি কোনো কাম কৰে তাক অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হয়, অৰ্থাৎ পাৰিশ্ৰমিক বা লাভৰ বাবে কৰা কাৰ্যকলাপ। ইয়াত চৰকাৰী সেৱাসহ সামগ্ৰী বা সেৱাৰ উৎপাদন অন্তৰ্ভুক্ত। অবজাৰ কাৰ্যকলাপ হৈছে নিজৰ বাবে উৎপাদন। ইয়াত প্ৰাথমিক সামগ্ৰীৰ ভোগ আৰু প্ৰক্ৰিয়াকৰণ আৰু স্থায়ী সম্পত্তিৰ নিজা হিচাপত উৎপাদন অন্তৰ্ভুক্ত কৰিব পাৰি।

ছবি ২.৩ ছবিখনৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি আপুনি এই কাৰ্যকলাপসমূহ তিনিটা খণ্ডত শ্ৰেণীবদ্ধ কৰিব পাৰিবনে?

কাৰ্য্যকলাপ
আপোনাৰ বাসস্থানৰ ওচৰৰ এখন গাঁৱ বা কলনীলৈ ভ্ৰমণ কৰক আৰু সেই গাঁৱ বা কলনিৰ মানুহে কৰা বিভিন্ন কাৰ্যকলাপ লিপিবদ্ধ কৰক।
যদি ই সম্ভৱ নহয়, তেন্তে আপোনাৰ চুবুৰীয়াক সুধক যে তেওঁলোকৰ বৃত্তি কি? তিনিটা খণ্ডৰ ভিতৰত আপুনি তেওঁলোকৰ কামক কোনটোত শ্ৰেণীবদ্ধ কৰিব?
কওক এই কাৰ্যকলাপবোৰ অৰ্থনৈতিক নে অৰ্থনৈতিক নহয়:
বিলাসে গাঁৱৰ বজাৰত মাছ বিক্ৰী কৰে। বিলাসে পৰিয়ালৰ বাবে খাদ্য ৰান্ধে। শকলে ব্যক্তিগত ফাৰ্মত কাম কৰে। শকলে সৰু ভায়েক আৰু ভনীৰ চোৱাচিতা কৰে।

ঐতিহাসিক আৰু সাংস্কৃতিক কাৰণত পৰিয়ালত পুৰুষ আৰু মহিলাৰ মাজত শ্ৰমৰ বিভাজন আছে। মহিলাসকলে সাধাৰণতে ঘৰুৱা কাম-কাজ চায় আৰু পুৰুষসকলে পথাৰত কাম কৰে। শকলৰ মাক শীলাই খাদ্য ৰান্ধে, বাচন-বৰ্তন পৰিষ্কাৰ কৰে, কাপোৰ ধোৱে, ঘৰ পৰিষ্কাৰ কৰে আৰু ল’ৰা-ছোৱালীৰ চোৱাচিতা কৰে। শকলৰ দেউতাক বুটাই পথাৰ খেতি কৰে, উৎপাদিত সামগ্ৰী বজাৰত বিক্ৰী কৰে আৰু পৰিয়ালৰ বাবে টকা উপাৰ্জন কৰে।

পৰিয়ালটোৰ লালন-পালনৰ বাবে প্ৰদান কৰা সেৱাৰ বাবে শীলাক পাৰিশ্ৰমিক দিয়া নহয়। বুটাই টকা উপাৰ্জন কৰে, যিটো তেওঁ পৰিয়ালটোৰ লালন-পালনত খৰচ কৰে। পৰিয়ালত প্ৰদান কৰা সেৱাৰ বাবে মহিলাসকলক পাৰিশ্ৰমিক দিয়া নহয়। মহিলাসকলে কৰা গৃহস্থালীৰ কামক জাতীয় আয়ত স্বীকৃতি দিয়া নহয়।

বিলাসৰ মাক গীতাই মাছ বিক্ৰী কৰি আয় উপাৰ্জন কৰিছিল। এইদৰে যেতিয়া মহিলাসকলে শ্ৰম বজাৰত প্ৰৱেশ কৰে তেতিয়া তেওঁলোকৰ কামৰ বাবে পাৰিশ্ৰমিক দিয়া হয়। তেওঁলোকৰ উপাৰ্জন তেওঁলোকৰ পুৰুষ সহকৰ্মীৰ দৰেই শিক্ষা আৰু দক্ষতাৰ ভিত্তিত নিৰ্ধাৰণ কৰা হয়। শিক্ষাই ব্যক্তিক তেওঁৰ সন্মুখত উপলব্ধ অৰ্থনৈতিক সুযোগসমূহৰ উত্তম ব্যৱহাৰ কৰাত সহায় কৰে। শিক্ষা আৰু দক্ষতা হৈছে বজাৰত যিকোনো ব্যক্তিৰ উপাৰ্জনৰ প্ৰধান নিৰ্ধাৰক। বেছিভাগ মহিলাৰ শিক্ষা নগণ্য আৰু দক্ষতা গঠন কম। পুৰুষৰ তুলনাত মহিলাসকলক কম পাৰিশ্ৰমিক দিয়া হয়। বেছিভাগ মহিলাই কাম কৰে য’ত চাকৰিৰ সুৰক্ষা নাথাকে। আইনী সুৰক্ষা সম্পৰ্কীয় বিভিন্ন কাৰ্যকলাপ নগণ্য। এই খণ্ডত নিয়োগ অনিয়মিত আৰু নিম্ন আয়ৰ দ্বাৰা চৰিত্ৰায়িত। এই খণ্ডত মাতৃত্ব ছুটি, শিশু যত্ন আৰু অন্যান্য সামাজিক সুৰক্ষা ব্যৱস্থাৰ দৰে মৌলিক সুবিধাৰ অভাৱ আছে। অৱশ্যে, উচ্চ শিক্ষা আৰু দক্ষতা গঠন থকা মহিলাসকলক পুৰুষৰ সমানে পাৰিশ্ৰমিক দিয়া হয়। সংগঠিত খণ্ডৰ ভিতৰত, শিক্ষাদান আৰু চিকিৎসাই তেওঁলোকক আটাইতকৈ আকৰ্ষণ কৰে। কিছুমান মহিলাই প্ৰশাসনিক আৰু অন্যান্য সেৱাত প্ৰৱেশ কৰিছে, য’ত উচ্চ স্তৰৰ বৈজ্ঞানিক আৰু প্ৰযুক্তিগত দক্ষতাৰ প্ৰয়োজন। আপোনাৰ ভনী বা আপোনাৰ সহপাঠীক সুধক যে তাই কেৰিয়াৰ হিচাপে কি ল’ব বিচাৰে?

জনসংখ্যাৰ গুণাগুণ

জনসংখ্যাৰ গুণাগুণ দেশৰ লোকৰ সাক্ষৰতাৰ হাৰ, আয়ুষ্কালেৰে সূচিত কৰা ব্যক্তিৰ স্বাস্থ্য আৰু দক্ষতা গঠনৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰে। জনসংখ্যাৰ গুণাগুণেই চৰমত দেশৰ বৃদ্ধিৰ হাৰ নিৰ্ধাৰণ কৰে। সাক্ষৰ আৰু স্বাস্থ্যবান জনসংখ্যা এক সম্পদ।

শিক্ষা

শকলৰ জীৱনৰ প্ৰাৰম্ভিক বছৰবোৰত শিক্ষাই পিছৰ বছৰবোৰত ভাল চাকৰি আৰু দৰমহাৰ ৰূপত ফল দিলে। আমি দেখিলো যে শিক্ষা শকলৰ বৃদ্ধিৰ বাবে এক গুৰুত্বপূৰ্ণ উপাদান আছিল। ই তেওঁৰ বাবে নতুন দিগন্ত মুকলি কৰিলে, নতুন আকাংক্ষা প্ৰদান কৰিলে আৰু জীৱনৰ মূল্যবোধ বিকশিত কৰিলে। শকলৰ বাবেহে নহয়, শিক্ষাই সমাজৰ বৃদ্ধিলৈও অৰিহণা যোগায়। ই জাতীয় আয়, সাংস্কৃতিক সমৃদ্ধি বৃদ্ধি কৰে আৰু শাসনৰ দক্ষতা বৃদ্ধি কৰে। ছোৱালীসকলৰ ওপৰত বিশেষ গুৰুত্ব দি প্ৰাথমিক শিক্ষাত সাৰ্বজনীন প্ৰৱেশাধিকাৰ, ধাৰণ আৰু গুণগত মান নিশ্চিত কৰাৰ ব্যৱস্থা কৰা হৈছে। প্ৰতিটো জিলাত নৱোদয় বিদ্যালয়ৰ দৰে পেচ ছেটিং স্কুল স্থাপন কৰা হৈছে। জ্ঞান আৰু দক্ষতা সম্পৰ্কীয় বৃত্তিৰ সৈতে বহুতো উচ্চ বিদ্যালয়ৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সজ্জিত কৰিবলৈ বৃত্তিমূলক ধাৰা বিকশিত কৰা হৈছে। শিক্ষাৰ ওপৰত পৰিকল্পনা ব্যয় প্ৰথম পৰিকল্পনাত ১৫১ কোটি টকাৰ পৰা বৃদ্ধি হৈ ২০২০-২১ত ৯৯,৩০০ কোটি টকালৈ বৃদ্ধি পাইছে। GDPৰ শতাংশ হিচাপে শিক্ষাৰ ওপৰত ব্যয় ১৯৫১-৫২ত $0.64 %$ৰ পৰা বৃদ্ধি হৈ $2019-20$ত $3.1 %$লৈ বৃদ্ধি পাইছে (B.E.) আৰু গত কেইবাবছৰ ধৰি ৩%ৰ ওচৰতে স্থিৰ হৈ আছে। বাজেটৰ অনুমান

…মানৱ সত্তা হৈছে এক ইতিবাচক সম্পদ আৰু এক মূল্যৱান জাতীয় সম্পদ যাক কোমলতা আৰু যত্নৰে লালন-পালন আৰু বিকশিত কৰাৰ প্ৰয়োজন, গতিশীলতাৰে সংযুক্ত। প্ৰত্যেক ব্যক্তিৰ বৃদ্ধিয়ে এক ভিন্ন পৰিসৰৰ সমস্যা আৰু প্ৰয়োজনীয়তা উপস্থাপন কৰে। … এই জটিল আৰু গতিশীল বৃদ্ধি প্ৰক্ৰিয়াত শিক্ষাৰ অনুঘটক কাৰ্য সুকীয়াভাবে পৰিকল্পনা কৰিবলগীয়া আৰু অতি সংবেদনশীলতাৰে কাৰ্যকৰী কৰিবলগীয়া।

উৎস: ৰাষ্ট্ৰীয় শিক্ষানীতি, ১৯৮৬।

গ্ৰাফ ২.১: স্বাধীনতাৰ পিছৰ ভাৰতত সাক্ষৰতাৰ হাৰৰ প্ৰৱণতা

উৎস: ভাৰতৰ লোকপিয়ল, ৰেজিষ্ট্ৰাৰ জেনেৰেলৰ কাৰ্যালয়, ভাৰত, ২০২১

(censusofindia2021.com/literacy-rate-of-India)

আলোচনা কৰোঁ আহক

গ্ৰাফটো অধ্যয়ন কৰি তলৰ প্ৰশ্নবোৰৰ উত্তৰ দিয়ক:

১. ১৯৫১ৰ পৰা জনসংখ্যাৰ সাক্ষৰতাৰ হাৰ বৃদ্ধি পাইছেনে?

২. কোনটো বছৰত ভাৰতৰ সাক্ষৰতাৰ হাৰ আটাইতকৈ বেছি?

৩. ভাৰতৰ পুৰুষসকলৰ মাজত সাক্ষৰতাৰ হাৰ কিয় বেছি?

৪. মহিলাসকল পুৰুষতকৈ কিয় কম শিক্ষিত?

৫. ভাৰতত আপুনি সাক্ষৰতাৰ হাৰ কেনেকৈ গণনা কৰিব?

৬. ২০২৫ চনত ভাৰতৰ সাক্ষৰতাৰ হাৰ সম্পৰ্কে আপোনাৰ প্ৰক্ষেপণ কি?

কাৰ্য্যকলাপ
আপোনাৰ স্কুলত বা আপোনাৰ ওচৰৰ সহ-শিক্ষাৰ স্কুলত পঢ়া ল’ৰা আৰু ছোৱালীৰ সংখ্যা গণনা কৰক।
শ্ৰেণীকোঠাত পঢ়া ল’ৰা আৰু ছোৱালীৰ তথ্য প্ৰদান কৰিবলৈ স্কুল প্ৰশাসকক কওক। যদি কোনো পাৰ্থক্য থাকে অধ্যয়ন কৰক আৰু শ্ৰেণীকোঠাত কাৰণ ব্যাখ্যা কৰক।

ইউনিয়ন ৰাজ্য চৰকাৰ, ভাৰতীয় ৰিজাৰ্ভ বেংকৰ বাজেট দলিলত উল্লিখিত হিচাপে, GDPৰ শতাংশ হিচাপে শিক্ষাৰ ওপৰত ব্যয় ২০২০-২১ত (B.E.) $2.8 %$লৈ হ্ৰাস পাইছে। সাক্ষৰতাৰ হাৰ ১৯৫১ত ১৮%ৰ পৰা বৃদ্ধি হৈ ২০১৮ত $85 %$লৈ বৃদ্ধি পাইছে। সাক্ষৰতা কেৱল এক অধিকাৰ নহয়, নাগৰিকসকলে তেওঁলোকৰ কৰ্তব্য সম্পাদন কৰিবলৈ আৰু তেওঁলোকৰ অধিকাৰ উপভোগ কৰিবলৈ হ’লে ইয়াৰ প্ৰয়োজন। অৱশ্যে, জনসংখ্যাৰ বিভিন্ন শ্ৰেণীৰ মাজত এক বিশাল পাৰ্থক্য লক্ষ্য কৰা যায়। পুৰুষৰ মাজত সাক্ষৰতা মহিলাতকৈ প্ৰায় $16.1 %$ বেছি আৰু গ্ৰাম্য অঞ্চলৰ তুলনাত চহৰীয়া অঞ্চলত ই প্ৰায় $14.2 %$ বেছি। ২০১১ৰ লোকপিয়ল অনুসৰি, সাক্ষৰতাৰ হাৰ কেৰালাত $94 %$ৰ পৰা বিহাৰত $62 %$লৈ ভিন্ন আছিল। প্ৰাথমিক বিদ্যালয় ব্যৱস্থা (I-V) ২০১৯-২০ত $7,78,842$ লাখতকৈ অধিকলৈ সম্প্ৰসাৰিত হৈছে। দুৰ্ভাগ্যবশতঃ বিদ্যালয়সমূহৰ এই বিশাল সম্প্ৰসাৰণক স্কুলীয়া শিক্ষাৰ নিম্নমান আৰু উচ্চ পৰিত্যাগৰ হাৰে পাতল কৰিছে। “সৰ্ব শিক্ষা অভিযান হৈছে $2010 \ldots$ৰ ভিতৰত ৬-১৪ বছৰ বয়সৰ সকলো শিশুক প্ৰাথমিক শিক্ষা প্ৰদান কৰাৰ দিশত এক গুৰুত্বপূৰ্ণ পদক্ষেপ। ই হৈছে কেন্দ্ৰীয় চৰকাৰৰ এক সময়সীমাৰ উদ্যোগ, ৰাজ্য, স্থানীয় চৰকাৰ আৰু সম্প্ৰদায়ৰ সৈতে অংশীদাৰীত্বত প্ৰাথমিক শিক্ষাৰ সাৰ্বজনীনীকৰণৰ লক্ষ্য অৰ্জনৰ বাবে।” ইয়াৰ লগতে, প্ৰাথমিক শিক্ষাত ভৰ্তি বৃদ্ধি কৰিবলৈ ব্ৰিজ কোৰ্ছ আৰু স্কুললৈ উভতি যোৱা শিবিৰ আৰম্ভ কৰা হৈছে। শিশুসকলৰ উপস্থিতি আৰু ধাৰণ উৎসাহিত কৰিবলৈ আৰু তেওঁলোকৰ পুষ্টিৰ স্থিতি উন্নত কৰিবলৈ মিড-ডে মিল যোজনা কাৰ্যকৰী কৰা হৈছে। এই নীতিসমূহে ভাৰতৰ সাক্ষৰ জনসংখ্যাত অৰিহণা যোগাব পাৰে।

১৮ৰ পৰা ২৩ বছৰ বয়সৰ গোটত উচ্চ শিক্ষাত মুঠ ভৰ্তিৰ অনুপাত (GER) $2019-20$ত $27 %$, যিটো ব্যাপকভাৱে বিশ্বৰ গড়ৰ লগত মিলিব। এই কৌশলে প্ৰৱেশাধিকাৰ, গুণগত মান বৃদ্ধি, ৰাজ্য-নিৰ্দিষ্ট পাঠ্যক্ৰম পৰিৱৰ্তন গ্ৰহণ, বৃত্তিমূলকীকৰণ আৰু তথ্য প্ৰযুক্তিৰ ব্যৱহাৰৰ নেটৱৰ্কিং বৃদ্ধিৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰে। দূৰৱৰ্তী শিক্ষা, আনুষ্ঠানিক, অনানুষ্ঠানিক, দূৰৱৰ্তী আৰু তথ্য প্ৰযুক্তি শিক্ষা প্ৰতিষ্ঠানৰ অভিসৰণৰ ওপৰতো গুৰুত্ব দিয়া হৈছে।

তালিকা ২.১: উচ্চ শিক্ষাৰ প্ৰতিষ্ঠানৰ সংখ্যা, ভৰ্তি আৰু অনুষদ