நீங்கள் படிப்பதற்கு முன்
இங்கே 1757 முதல் 1857 வரை நம் நாட்டின் வரலாற்றின் சில பட விளக்கக் காட்சிகள் உள்ளன. இந்தப் படங்களும், ‘உரையாடல் குமிழிகளும்’ 1857-ல் முதல் சுதந்திரப் போர் என்று அறியப்படும் நிகழ்வுக்கு வழிவகுத்த நிலைமைகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவும்.

1. தியாகிகள்

2. கம்பெனியின் வெற்றிகள் (1757-1849)

3. ஆங்கிலேயர் ஆட்சி (1757-1858)

4. ராம் மோகன் ராய் (1772-1833)

5. ஒடுக்குமுறை (1765-1835)

6. அதிருப்தி (1835-56)

7. பொறிகள் (1855-57)

8. 1857 கிளர்ச்சி

9. 1857 கிளர்ச்சி (1857)

புரிதல் சோதனை

1. படம் 1-ஐப் பார்த்து, அசல் இந்திப் பாடலின் தொடக்க வரிகளை நினைவுகூருங்கள். பாடகர் யார்? இந்தப் படத்தில் வேறு யாரைக் காண்கிறீர்கள்?

2. படம் 2-ல், கம்பெனியின் “மேம்பட்ட ஆயுதங்கள்” என்றால் என்ன என்று நீங்கள் புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?

3. கைவினைஞர் என்றால் யார்? கைவினைஞர்கள் ஏன் பாதிக்கப்பட்டார்கள் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? (படம் 3)

4. எந்தப் படம், உங்கள் கருத்துப்படி, கிளர்ச்சித் தீயின் முதல் பொறிகளை வெளிப்படுத்துகிறது?

பாடத்துடன் பணிபுரிதல்

கீழ்க்காணும் கேள்விகளுக்கு விடையளிக்கவும்.

1. $1757 ?$ நிகழ்வுகளைப் பொறுத்தவரை இந்திய இளவரசர்கள் அணுகுமுறையில் குறுகிய நோக்குடையவர்களாக இருந்தார்கள் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?

2. கிழக்கிந்திய கம்பெனி இந்திய இளவரசர்களை எவ்வாறு அடக்கியது?

ஒவ்வொரு மதமும் ஒரே அடிப்படைக் கோட்பாடுகளைக் கற்பிக்கிறது என்று ராம் மோகன் ராய் கூறிய வார்த்தைகளை மேற்கோள் காட்டுங்கள்.

4. பிரிட்டிஷ் அதிகாரிகள் எவ்வாறு இந்தியர்களைச் சுரண்டினார்கள்?

5. இந்த நபர்களின் பெயர்களைக் குறிப்பிடுங்கள்.

(i) ஆங்கிலேயர்களுக்கு எதிராக கடுமையான போர்களை நடத்தி, போராடியே இறந்த அரசர்.

(ii) சமூகத்தை சீர்திருத்த விரும்பிய நபர்.

(iii) இந்தியாவில் ஆங்கிலக் கல்வியை அறிமுகப்படுத்த பரிந்துரைத்த நபர்.

(iv) கிளர்ச்சியைத் தலைமை தாங்கிய இரண்டு பிரபல தலைவர்கள். (தேர்வுகள் மாறுபடலாம்.)

6. பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிடுங்கள்.

(i) அப்போது நிலவிய இரண்டு சமூகப் பழக்கவழக்கங்களுக்கு எடுத்துக்காட்டுகள்.

(ii) பிரிட்டிஷ் பேரரசின் இரண்டு ஒடுக்குமுறைக் கொள்கைகள்.

(iii) பொதுமக்கள் பாதிக்கப்பட்ட இரண்டு வழிகள்.

(iv) 1857 இந்தியக் கிளர்ச்சிக்கு வழிவகுத்த அதிருப்தியின் நான்கு காரணங்கள்.

மொழியுடன் பணிபுரிதல்

காமிக்ஸ்களில், கதாபாத்திரங்கள் பேசுவது குமிழிகளில் வைக்கப்படுகிறது. இது நேரடி உரையாடல் ஆகும். கதாபாத்திரங்கள் பேசுவதை நாம் அறிவிக்கும்போது, நேரடி கூற்று முறையைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

இந்த எடுத்துக்காட்டுகளைப் படிக்கவும்.

முதல் விவசாயி: உங்கள் ஆட்கள் முழு பயிரையும் ஏன் எடுத்துச் செல்கிறார்கள்?

இரண்டாம் விவசாயி: உங்கள் ஆட்கள் எல்லாவற்றையும் எடுத்துச் சென்றுவிட்டார்கள்.

அதிகாரி: நீங்கள் இன்னும் கடனில் இருக்கிறீர்கள். அடுத்த வாரம் வரி செலுத்தாவிட்டால், உங்களைச் சிறையில் அடைப்போம்.

• முதல் விவசாயி, அவரது ஆட்கள் ஏன் முழுப் பயிரையும் எடுத்துச் செல்கிறார்கள் என்று அதிகாரியைக் கேட்டார்.
• இரண்டாம் விவசாயி, அவர்களின் ஆட்கள் எல்லாவற்றையும் எடுத்துச் சென்றுவிட்டதாகக் கூறினார்.
• அதிகாரி, அவர்கள் இன்னும் கடனில் இருப்பதாகப் பதிலளித்து, அடுத்த வாரம் வரி செலுத்தாவிட்டால், அவர் (அதிகாரி) அவர்களை (விவசாயிகள்) பொருத்தமான சட்ட அதிகாரத்திடம் ஒப்படைப்பார் என்று எச்சரித்தார்.

1. பின்வரும் வாக்கியங்களை மறைமுக கூற்றாக மாற்றவும்.

(i) முதல் மனிதன்: நாம் நம் சகோதரர்களுக்குக் கல்வி கற்பிக்க வேண்டும்.

இரண்டாம் மனிதன்: மேலும் அவர்களின் பொருளாதார நிலையை மேம்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டும்.

மூன்றாம் மனிதன்: அதற்காக நம் முறையீடுகளை பிரிட்டிஷ் பாராளுமன்றத்திற்கு எடுத்துச் செல்ல வேண்டும்.

முதல் மனிதன் பூமி உருண்டையானது என்று கூறினார்.

இரண்டாம் மனிதன் கூட்டினார் என்று______________________________________

மூன்றாம் மனிதன், பரிசோதனை குறைபாடுடையதாக இருப்பதால் அதை மீண்டும் செய்ய வேண்டும் என்று பரிந்துரைத்தார்.

(ii) முதல் சிப்பாய்: வெள்ளைச் சிப்பாய்க்கு பெரும் சம்பளம், பெரிய மாளிகைகள், வேலைக்காரர்கள் கிடைக்கிறார்கள். இரண்டாம் சிப்பாய்: நமக்கு ஒரு சிறிய தொகையும், மெதுவான பதவி உயர்வுகளும் கிடைக்கின்றன.
மூன்றாம் சிப்பாய்: நமது பழக்கவழக்கங்களை நீக்குவதற்கு ஆங்கிலேயர்கள் யார்?

முதல் சிப்பாய், பகைவர் வடக்கிலிருந்து வருவதாகக் கூறினார்

இரண்டாம் சிப்பாய் குறிப்பிட்டார் என்று ______________________________________

மூன்றாம் சிப்பாய் கேட்டார் ______________________________________

பேசுதல் மற்றும் எழுதுதல்

1. அரசாங்கத்தின் கொள்கைகளுக்கு எதிராக முறையீடுகள் உள்ள விவசாயிகளின் பாத்திரத்தை நாடகமாக நடிக்கவும். முதலில் அவர்களின் ‘உரையாடல் குமிழிகளை’ உரையாடல் வடிவில் மீண்டும் எழுதுங்கள்.

2. படங்களைப் பாருங்கள்.

நரி தற்செயலாக கிணற்றில் விழுகிறது

இங்கிருந்து நான் எப்படி வெளியேறுவது? $\qquad \qquad \quad $ “வணக்கம்! இந்த நீர் இனிமையானதா?”

“மிகவும் இனிமையானது! நான் நிறைய குடித்துவிட்டேன், $\qquad \qquad \qquad$ “அதை நான் சுவைக்கட்டும்.”
மயங்கிவிடலாம்.”

“உதவிக்கு நன்றி. $\qquad \qquad \qquad $ “என் தாய் சொல்லுவாள்: உங்களுக்குத் தெரியாதவர்களின் $\qquad \qquad $ஆலோசனையை எவ்வாறு ஏற்றுக்கொள்கிறீர்கள் என்பதில் கவனமாக இருங்கள்”

(i) படங்களைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகள் கேளுங்கள்.

(ii) உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் கதையை எழுதுங்கள். அதற்கு ஒரு தலைப்பைக் கொடுங்கள்.

3. பின்வரும் செய்திக் கட்டுரையைப் படியுங்கள்.

வரலாறு இந்தப் பள்ளியில் வேடிக்கையாக மாறுகிறது

மும்பை: நவி மும்பையில் உள்ள ஒரு பள்ளியின் ஆறாம் வகுப்பு மாணவர்கள், ஒரு புதுமையான கற்பித்தல் உதவியின் காரணமாக அவர்களின் வரலாற்றுப் பாடங்களை விரும்புகிறார்கள். அவர்களின் படிப்புப் பொருளில் காமிக் புத்தகங்கள் அடங்கும், மேலும் விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள அவர்கள் பாடப்புத்தகங்களைக் குறிப்பாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைக் கருத்தில் கொண்டால் இது ஆச்சரியமல்ல. மேலும், மாணவர்கள் பிற தகவல் மூலங்களையும் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். வரலாற்று வகுப்புகளின் போது, மாணவர்கள் வரலாற்றுக் காலகட்டங்களின் காமிக் துண்டுகளைக் கவனமாகப் படிக்கிறார்கள், பேரரசர்கள் மற்றும் கொடுங்கோலர்களின் கதாபாத்திரங்களை நடிக்கிறார்கள், மேலும் அந்த விஷயத்தில் உயிரோட்டமான விவாதங்களை நடத்துகிறார்கள். வரலாறு வேடிக்கையாக மாறிவிட்டது.

வகுப்பில் மாணவர்கள் காமிக் துண்டை சத்தமாகப் படிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், அதன் பிறகு அவர்கள் நான்கு பேர் கொண்ட குழுக்களாகப் பிரிந்து, தாங்கள் கேட்டதைப் பற்றி விவாதித்து, சுருக்கம் எழுதுகிறார்கள். ஒவ்வொரு குழுத் தலைவரும் தனது குழுவின் சுருக்கத்தை சத்தமாகப் படிக்கிறார், முழு வகுப்பும் விவாதத்திலும் வாதத்திலும் ஈடுபட்டு, புள்ளிகளைச் சேர்த்து, கருத்துக்களை ஏற்காமலும், தகுதிப்படுத்தியும் பேசுகிறார்கள். ஆறாம் வகுப்பு மாணவர் ஒருவர் கூறுகிறார், “இது மிகவும் வேடிக்கையானது, ஏனெனில் அனைவருக்கும் தங்களை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பு கிடைக்கிறது, மேலும் சுருக்கம் அனைவரின் கருத்துக்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.”

பள்ளி முதல்வரின் கூற்றுப்படி, காமிக் துண்டு வடிவமும் காட்சிப் படங்களும் மாணவர்களைக் கவருகின்றன. ஒரு வரலாற்றாசிரியர், பள்ளிகளில் காமிக்ஸைப் பயன்படுத்துவது ஒரு சிறந்த யோசனை என்று உணர்கிறார். காமிக்ஸ் மற்றும் நடிப்பு, கதையில் உள்ள கதாபாத்திரங்கள் உண்மையில் என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பதை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ள உதவுகின்றன.

இந்தச் செய்திக் கட்டுரையின் அடிப்படையில், வரலாற்றைக் கற்பிக்கும் இந்தப் புதிய முறை பற்றி நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள் என்பதை ஒரு பத்தியில் எழுதுங்கள்.

4. இந்தக் காமிக்கில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள அத்தியாயங்களுக்கும் நிகழ்வுகளுக்கும் ஒத்திருக்கும் உங்கள் வரலாற்றுப் புத்தகத்தின் அத்தியாயங்களைக் கண்டறியவும். படங்கள் மற்றும் ‘உரையாடல் குமிழிகள்’ உதவியுடன் வரலாற்றின் சில அத்தியாயங்களில் உள்ள தகவல்கள் சில பக்கங்களாக எவ்வாறு சுருக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைக் கவனிக்கவும்.

5. இந்தக் கதையைப் பயன்படுத்தி உங்கள் சொந்தக் காமிக்கை உருவாக்குங்கள்.

ஒரு முறை சூரியனும் காற்றும் சண்டையிட்டுக்கொண்டன, ஒவ்வொருவரும் தாம் மற்றவரை விட வலிமையானவர் என்று கூறினர். இறுதியில் ஒருவருக்கொருவர் வலிமையை சோதிக்க முடிவு செய்தனர். தோளில் ஒரு போர்வையைச் சுற்றிய ஒரு மனிதன் அருகே சென்றுகொண்டிருந்தான். காற்று பெருமை பேசியது, “என் வலிமையைப் பயன்படுத்தி அந்த மனிதனைப் போர்வையை எடுக்கச் செய்வேன்.” சூரியன் ஒப்புக்கொண்டது. காற்று கடுமையாக வீசியது. அந்த மனிதன் மிகவும் குளிராக உணர்ந்ததால், தனது போர்வையை முடிந்தவரை இறுக்கமாக உடலில் சுற்றிக்கொண்டான்.

இப்போது சூரியனின் முறை வந்தது, அது மிகவும் வெப்பமாக ஒளிவீசியது. அந்த மனிதன் மிகவும் வெப்பமாக உணர்ந்ததால், உடனே தனது போர்வையை உடலிலிருந்து எடுத்தான். மனிதன் போர்வையை எடுப்பதைக் கண்ட காற்று தோல்வியை ஒப்புக்கொண்டது.