পঢ়াৰ আগতে

• প্ৰতিটো শিশুৱেই এক সম্ভাৱনাময় সফল ব্যক্তি আৰু প্ৰতিটোৱেই আন শিশুৰ পৰা শিকাৰ ধৰণ আৰু আগ্ৰহৰ ক্ষেত্ৰত বেলেগ।
• তলত দিয়া সাক্ষাৎকাৰটো পঢ়ক। ই বেংগালুৰুৰ ভেলী স্কুলৰ ৰিচাৰ্ছ চেণ্টাৰৰ পৰা প্ৰকাশিত এখন বাতৰি-পত্ৰ ‘স্পৰ্শ’ৰ সম্পাদিকা শ্ৰীমতী বেলা ৰাজা আৰু ভাৰতৰ অন্যতম শীৰ্ষস্থানীয় স্থপতি শ্ৰী হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰৰ মাজৰ কথোপকথনৰ ওপৰত আধাৰিত।

I

• হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰ এজন অসুখী স্কুলীয়া ল’ৰা আছিল।
• তেওঁ কাম কৰিবলৈ ভাল পাইছিল কিন্তু যান্ত্ৰিকভাৱে শিকিবলৈ ঘৃণা কৰিছিল। গণিতে তেওঁক ভয় খুৱাইছিল।
• তেওঁৰ প্ৰিন্সিপালে এবাৰ তেওঁক যি কৈছিল, সেয়াই তেওঁক গভীৰভাৱে প্ৰভাৱিত কৰিছিল।

HC: “মোৰ এই ভয়ানক সপোন দেখাৰ অভ্যাস আছিল। মাত্ৰ গত চাৰি-পাঁচ বছৰতহে বোধহয় ই আঁতৰি গৈছে।

BR: আপুনি কি সপোনৰ কথা কৈছে আৰু এতিয়া ই আঁতৰি গৈছে বুলি আপুনি কিয় ভাবে?

HC: মই গণিতৰ পৰীক্ষা দিয়াৰ সপোন সদায় দেখিছিলোঁ য’ত মই একো নাজানো! এতিয়া মনৰ পৰা ই আঁতৰি গৈছে বোধহয়, মই শিক্ষাৰ কথা ভাবিবলগীয়া নাই আৰু সপোন দেখাৰ একো সময় নাই।[^8]

BR: স্কুলৰ আপোনাৰ আটাইতকৈ পুৰণি স্মৃতিৰ বিষয়ে আমাক কওক।

HC: প্ৰথম আৰু দ্বিতীয় বছৰত মই এজন ভাল ছাত্ৰ আছিলোঁ। তৃতীয় শ্ৰেণীলৈ উঠাৰ পিছত মই আগ্রহ হেৰুৱালোঁ আৰু কেতিয়াও পঢ়া-শুনা নকৰিলোঁ।

মই খেল, দৌৰাদৌৰি, আনক ঠাট্টা-মস্কৰা কৰাত মনোযোগী আছিলোঁ। পৰীক্ষাৰ সময়ত শ্ৰেণীত মই নকল কৰিছিলোঁ। মোক শিকোৱা কথাবোৰ মনত ৰাখিব নোৱাৰাৰ বাবে, প্ৰস্তুত কৰা পৰীক্ষাৰ কাকতখন হাত কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিছিলোঁ আৰু ইয়াক পঢ়িছিলোঁ।

অৱশ্যে, পিছলৈ, মোৰ প্ৰিন্সিপালে কোৱা এটা বাক্যই মোৰ জীৱন সলনি কৰিলে।

একাদশ শ্ৰেণীলৈ যোৱাৰ সময়ত, প্ৰিন্সিপালে মোক মাতি ক’লে, “চোৱা, পুত্ৰ, মই তোমাক প্ৰথম দিনৰে পৰা দেখি আছোঁ। তুমি এজন ভাল ছাত্ৰ, কিন্তু কেতিয়াও পঢ়া-শুনা নকৰা। আজিলৈকে মই তোমাৰ যত্ন লৈছোঁ। এতিয়া, মই আৰু তোমাৰ যত্ন ল’ব নোৱাৰোঁ, গতিকে তুমি নিজেই লোৱা।”

তেওঁ মোক পাঁচ মিনিটৰ বাবে ক’লে, “তোমাৰ দেউতাৰ নাই, তোমাৰ মাকে তোমাক ডাঙৰ কৰিবলৈ ইমান কষ্ট কৰিছে আৰু ইমান বছৰ তোমাৰ সকলো ফী দিছে কিন্তু তুমি কেৱল খেলাহে খেলিছা। এতিয়া তুমি প্ৰয়োজনীয় সময়ত উঠি পঢ়া-শুনা কৰা উচিত।”

মই এজন অতি ভাল খেলুৱৈ আছিলোঁ। বহু বছৰ ধৰি মই জ্যেষ্ঠ চেম্পিয়ন আছিলোঁ আৰু ক্ৰিকেট কেপ্টেইনো আছিলোঁ। মই প্ৰতিখন খেল খেলিছিলোঁ, কিন্তু সেই বছৰত মই খেলপথাৰত ভৰি দিয়া নাছিলোঁ।

মই প্ৰাৰ্থনালৈ যাওঁ আৰু মই কেৱল খাওঁ আৰু পঢ়োঁ। সাধাৰণতে মই নকল কৰি পাছ কৰিছিলোঁ, কিন্তু মই বুজি পালোঁ যে এবাৰ মই এস.এছ.চি.ত থাকোঁতে, মই তেনে কৰিব নোৱাৰোঁ।

এস.এছ.চি.ত মই দ্বিতীয় শ্ৰেণী, ৫০ শতাংশ, পোৱাৰ পিছত মোৰ প্ৰিন্সিপালে ক’লে, “পুত্ৰ, তুমি ডিষ্টিংচন পোৱা বুলি ভাবা!” স্কুলৰ দিনবোৰৰ এইটোৱেই মোৰ স্মৃতি।

মই আন বহুত কাম কৰিছিলোঁ। চাওক, মোৰ নিজৰ কথাবোৰৰ ক্ষেত্ৰত, মই মনত ৰাখিব নোৱাৰোঁ। মই কথাবোৰ অতি সহজে পাহৰি যাওঁ। মনত ৰাখিবলৈ, মই কথাবোৰ ফটোগ্ৰাফৰ দৰে দেখিব লাগিব। মই কিতাপ এখন পঢ়োঁ আৰু বিষয়বস্তু ফটোগ্ৰাফৰ দৰে মনত ৰাখিব পাৰোঁ কিন্তু মনৰ জৰিয়তে নহয়। সেয়া এনেকুৱাই কাম কৰে।

BR: যেতিয়া আপুনি স্কুলত আছিল আৰু বেয়া কৰি আছিল, শিক্ষকসকলে আপোনাক টানি ধৰিছিল নেকি আৰু আপুনি কেনে অনুভৱ কৰিছিল?

HC: টানি ধৰাত মই একো অনুভৱ কৰা নাছিলোঁ। মই খেলাত ইমান মনোযোগী আছিলোঁ। মই প্ৰতি সপ্তাহত বেতৰ কোব খাইছিলোঁ।

BR: যেতিয়া আপুনি জানিছিল যে গৃহকৰ্ম নকৰা বা বেয়া আচৰণ কৰি আপুনি শিক্ষকৰ ক্ৰোধৰ সন্মুখীন হৈছে, যেতিয়া আপুনি জানিছিল যে আপুনি বেতৰ কোব খাব, আপোনাৰ মনৰ অৱস্থা কেনে আছিল?

HC: মনৰ অৱস্থা? কেৱল হাতটো ওপৰলৈ দাঙি দিয়ক আৰু তেওঁলোকে আপোনাক বেত মাৰিব। ই বৰ বিষ দিব আৰু তেতিয়া মই ইয়াক পাহৰিব লাগিব, কাৰণ মই গৈ খেলিবলৈ যাব খোজোঁ।

BR: আপুনি কেতিয়াও অসুৰক্ষিত বা ভীত অনুভৱ কৰা নাছিল?

HC: মই কেৱল খেলাত মনোযোগী আছিলোঁ আৰু আন একো নাছিল। মই ঠাট্টা-মস্কৰাত বেছি মনোযোগী আছিলোঁ। এদিন, মই পঢ়িব নিবিচাৰিলোঁ, গতিকে মই এটা বিচলন সৃষ্টি কৰিলোঁ। এঘণ্টা জুৰি আমি ‘চোৰ পুলিচ’ খেলিলোঁ।

প্ৰতি শনিবাৰ আমি চহৰলৈ গৈ ছবি চাবলৈ অনুমতি পাইছিলোঁ। গতিকে মই যি কৰিছিলোঁ সেয়া হ’ল কোনো দুপৰীয়াৰ আহাৰ নাখাওঁ আৰু ৪০-৫০ জন ছাত্ৰৰ পৰা টকা গোটাওঁ, আৰু দৌৰি টিকট কিনোঁ। উভতি অহাৰ পথত, মই মনৰ সন্তোষেৰে খাওঁ।

মই এটা গেংৰ নেতা আছিলোঁ। আমাৰ গেংৰ যুঁজ হৈছিল আৰু কৌশল পৰিকল্পনা কৰিছিলোঁ। এইবোৰ কথাই যিকোনো শিক্ষামূলক কথাতকৈ মোক বেছি আকৰ্ষণ কৰিছিল।

caning: শাস্তি/প্ৰহাৰ

incurred the wrath of your teacher: আপোনাৰ শিক্ষকক খঙত উত্ৰাৱল কৰিলে

distraction: কিছুমান মজাদাৰ আৰু আনন্দদায়ক কথা

chor police: শিশুৰ খেল য’ত এটা শিশু (চোৰ) লুকায় আৰু আনবোৰ (পুলিচ) তাক বিচাৰি পোৱাৰ চেষ্টা কৰে

eat to my heart’s content: যিমান খাব বিচাৰো সিমান খাওঁ; পেট ভৰাই খাওঁ

strategies: জিকাৰ পদ্ধতি

academics: শিক্ষামূলক বা শিক্ষাসংক্ৰান্তীয় বিষয় (কিতাপ, আলোচনা, বিতৰ্ক আদি)

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পিছৰ বছৰৰ বাবে মোৰ পাঠ্যপুথিবোৰ বুকিং কৰিছিল, কাৰণ সেইবোৰ প্ৰায় নতুন আছিল। মই সম্ভৱতঃ পৰীক্ষাৰ এদিন আগতে সিবোৰ খুলিছিলোঁ।

বোধপৰীক্ষণ

১. হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰৰ কি সপোন দেখাৰ অভ্যাস আছিল?

২. প্ৰিন্সিপালে তেওঁক কি কৈছিল, যিয়ে তেওঁক গভীৰভাৱে প্ৰভাৱিত কৰিছিল?

৩. “… সেই বছৰত মই খেলপথাৰত ভৰি দিয়া নাছিলোঁ।” সেই বছৰত তেওঁ কি কৰাত ব্যস্ত আছিল?

৪. (i) হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰে এদিন কি “বিচলন” সৃষ্টি কৰিছিল?

(ii) আপুনি তেওঁৰ লগত থাকিলে এই “বিচলন"ত অংশগ্ৰহণ কৰিবলৈ ইচ্ছা কৰিলেহেঁতেন নেকি?

II

• তেওঁ স্থাপত্যবিদ্যাত সোমাইছিল কাৰণ তেওঁ ফৰাচী অলপ আৰু জাৰ্মান ততোধিক কম জানিছিল।
• আনক কৰা ঠাট্টা-মস্কৰাতো তেওঁ অস্বাভাৱিক আছিল।
• যেতিয়া তেওঁ নিজৰ প্ৰবৃত্তি বিচাৰি পালে, আৰু পিছলৈ নোচোৱা হ’ল।

BR: আপুনি কেনেকৈ স্থাপত্যৰ ক্ষেত্ৰত সোমাল?

HC: স্থাপত্য মহাবিদ্যালয়ত, $80-85$ শতাংশতকৈ কম পোৱা কোনো লোকক প্ৰৱেশৰ অনুমতি দিয়া নহয়। মোৰ কেৱল ৫০ শতাংশ আছিল।

মই সেনাবাহিনীত যোগ দিব বিচাৰিছিলোঁ। মই মোৰ ভৰ্তি পত্ৰ পাইছিলোঁ কিন্তু মোৰ খুৰীয়েকে ইয়াক ছিঙি পেলালে। তাৰ পিছত মই স্থিৰ কৰিলোঁ যে মই পুলিচ বাহিনীত যোগ দিব বিচাৰো।

মোৰ মাকে ক’লে, “পুলিচ বাহিনীত যোগ নিদিবা, কেৱল স্নাতক ডিগ্ৰীটো কৰা!” গতিকে মই বোম্বাইৰ জয়হিন্দ কলেজলৈ গ’লো।

তাত, মই হয় ফৰাচী নহয় জাৰ্মান ল’ব লাগিছিল। যদিও মই সাত বছৰ ধৰি ফৰাচী পঢ়িছিলোঁ, মই ফৰাচীৰ সাতটা শব্দও নাজানিছিলোঁ। গতিকে মই জাৰ্মান ল’লো। তাৰ পিছত মোৰ জাৰ্মান শিক্ষকৰ মৃত্যু হ’ল। মহাবিদ্যালয়টোৱে মোক ক’লে যে মই মহাবিদ্যালয় সলনি কৰিব পাৰো বা

book: আগতীয়াকৈ কিনিবলৈ অফাৰ কৰা; ৰিজাৰ্ভ কৰা

stumbled on: (স্থাপত্য) হঠাতে প্ৰৱেশ কৰিলে

offbeat: অস্বাভাৱিক বা অপৰম্পৰাগত

calling: তেওঁৰ পছন্দৰ কাম বা বৃত্তি

ফৰাচী ল’ব পাৰো। এতিয়া, আন কোনোবা মহাবিদ্যালয়ত মোক ভৰ্তি কৰাব? মই প্ৰভাৱৰ জৰিয়তে জয়হিন্দত ভৰ্তি হৈছিলোঁ।

গতিকে মই ভাবিলো, ‘ঠিক আছে, মই ফৰাচী ল’ম’ আৰু মই আকৌ ফৰাচী শিকিবলৈ ধৰিলোঁ। মই মোৰ খুৰীজনীৰ পৰা শিকিলোঁ। তেওঁ এগৰাকী স্থপতিৰ পত্নী আছিল।

মই ফৰাচী শিকিবলৈ এজন স্থপতিৰ কাৰ্যালয়লৈ গৈ আছিলো!

BR: তেতিয়াই নেকি আপুনি স্থাপত্য কৰিবলৈ বিচাৰিলে?

HC: প্ৰকৃততে, সকলোখিনি সম্পূৰ্ণৰূপে আকস্মিকভাৱে হৈছিল।

স্থপতিৰ কাৰ্যালয়ত, মই কাৰোবাক এটা খিৰিকীৰ বিৱৰণ আঁকি থকা দেখিলোঁ। খিৰিকীৰ বিৱৰণ এটা অতি উন্নত অংকন।

মই তেওঁক ক’লোঁ যে তেওঁৰ অংকনটো ভুল - তেওঁ আঁকা খিৰিকীটো খুলিব নোৱাৰিব।

তাৰ পিছত তেওঁ মোৰ সৈতে বাজি ৰাখিলে আৰু পিছত তেওঁ দেখিলে যে নিশ্চয়কৈ, তেওঁৰ অংকনটো ভুল আছিল! মোৰ খুৰীজনীৰ স্বামী আচৰিত হ’ল। তেওঁ মোক কেইটামান নিৰ্দিষ্ট বস্তু আঁকিবলৈ ক’লে, যি মই ততালিকে কৰিলোঁ।

তেওঁ মোক এটা ঘৰৰ নক্সা কৰিবলৈ ক’লে আৰু মই এটা ঘৰৰ নক্সা কৰিলোঁ। তাৰ পিছত, তেওঁ মোক সকলো বাদ দি স্থাপত্যত যোগ দিবলৈ ক’লে।

আমি মহাবিদ্যালয়ৰ প্ৰিন্সিপালক লগ কৰিবলৈ গ’লো।

প্ৰিন্সিপালে মোক সতৰ্ক কৰি ক’লে, “মই আপোনাক প্ৰৱেশ পৰীক্ষাত অংশ ল’বলৈ অনুমতি দিম, কিন্তু যদি আপুনি ভাল নকৰে তেন্তে মই আপোনাক যোগ দিবলৈ নিদিওঁ।”

প্ৰৱেশ পৰীক্ষাত মই ‘এ+’ পাইছিলোঁ আৰু সেই দিনৰে পৰা ইয়াৰ পিছত সকলোখিনি সহজ হৈ পৰিল।

মই কেতিয়াও এটা পৰিকল্পনা কৰা নাছিলোঁ, কিন্তু মই ওপৰৰ পৰা কিছুমান কেনেকুৱা হ’ব জানিছিলোঁ।

মই কেতিয়াও এটা ছেকচন কি আছিল নাজানিছিলোঁ, কিন্তু মই জানিছিলোঁ যে যদি আপুনি এটা পৰিকল্পনা কাটে তেন্তে ই কেনেকুৱা হ’ব।

তাৰ পিছত, মই সদায় প্ৰথম শ্ৰেণী প্ৰথম স্থানত আছিলোঁ।

মই বিশ্বাস কৰোঁ যে এই সকলোবোৰ বুজাবুজি স্কুলত থাকোঁতে মই যিবোৰ খেলিছিলোঁ আৰু কৰিছিলোঁ তাৰ পৰা আহিছিল।

মোৰ বেহৰাম দিভেচা নামৰ এজন বন্ধু আছিল। দুৰ্গ, বন্দুক আৰু গোলা-বাৰুদৰ নক্সা কৰাৰ বাবে আমাৰ মাজত প্ৰতিযোগিতা হৈছিল। আমি প্ৰত্যেকে বেলেগ হ’বলৈ চেষ্টাত কিছুমান নক্সা কৰিছিলোঁ।

স্কুলত, যেতিয়া মই দ্বিতীয় বা তৃতীয় শ্ৰেণীত আছিলোঁ, মোৰ এগৰাকী শিক্ষয়িত্ৰী, শ্ৰীমতী গুপ্তাই মোৰ স্কেচ্ছবোৰ দেখি মোক ক’লে, “চোৱা, আন সকলোতে তুমি অকামিলা কিন্তু তোমাৰ স্কেচ্ছবোৰ ভাল। ডাঙৰ হ’লে তুমি এজন স্থপতি হ’ব পাৰা”। সেই সময়ত মই নাজানিছিলোঁ কিন্তু তেওঁ ঠিক আছিল। পিছত, মই স্থপতি হোৱাৰ পিছত, তেওঁক লগ কৰিবলৈ আৰু ক’বলৈ গৈছিলোঁ।

BR: আপুনি কিয় পঢ়া-শুনা ভাল নাপাইছিল বুলি ভাবে? আপুনি মোকাবিলা কৰিব নোৱাৰে, পাঠ্যক্ৰমৰ সৈতে ব্যৱহাৰ কৰিব নোৱাৰে বুলি অনুভৱ কৰাৰ বাবেই নেকি?

HC: ভাষাত মই বৰ বেয়া আছিলোঁ। বিজ্ঞান আৰু ভূগোল মই মোকাবিলা কৰিব পাৰিলোহেঁতেন, গণিত বৰ বেয়া আছিল। মই কেৱল আগ্ৰহী নাছিলোঁ। মই পঢ়াৰ বাবেই পঢ়ি আছিলোঁ। তেওঁলোকে আজি মোক যি শিকালে, দুদিনৰ পিছত মই পাহৰি গ’লোহেঁতেন। মই চিন্তা নকৰিলোহেঁতেন কাৰণ তাত মনৰ প্ৰয়োগ আৰম্ভেই নাছিল।

BR: আপুনি ভাবিছিল নেকি যে স্কুলত যিবোৰ শিকোৱা হৈছিল সেইবোৰ নীৰস আছিল নে আপুনি অনুভৱ কৰিছিল নেকি যে যেতিয়া আপুনি যি শিকোৱা হৈছিল তাৰ ধাৰণাটো বুজি পালে, আপুনি বাকী পাঠত আগ্ৰহ হেৰুৱালে?

HC: ব’ৰ্ডিং স্কুলত থাকিবলৈ কঠিন। আমি কেৱল দিনে দিনে জীয়াই আছিলোঁ।

আজিকালি, ইমানবোৰ পৰীক্ষা আছে। তেতিয়া, যেতিয়াই আমাৰ পৰীক্ষা হৈছিল আমি কেৱল নকল কৰিছিলোঁ। শিক্ষকজনে ভাবিছিল যে আমি আমাৰ কাম কৰিছোঁ।

BR: এটা মতামত আছে যে প্ৰতিভা আৰু শিকাৰ অক্ষমতা হাতত ধৰাধৰিকৈ যায়। আপুনি ভাবে নেকি এইটো আপোনাৰ ওপৰত প্ৰযোজ্য?

HC: হয়, মোৰ শ্ৰেণীৰ কেইটামান ছাত্ৰ লওক। যিসকলে সদায় প্ৰথম বা দ্বিতীয় স্থানত আছিল সিহঁত আজি অতি সাধাৰণ কাম কৰি আছে।

BR: মই ইমানবোৰ বেলেগ ঠাইত এই পৰিস্থিতিৰ সন্মুখীন হৈছোঁ য’ত মানুহে মোক কয় যে তেওঁলোকৰ শ্ৰেণীৰ টপাৰসকলে আজি অতি সাধাৰণভাৱে কাম কৰি আছে।

HC: স্কুলত, মই ভাবোঁ যে তাত আমাৰ জীৱন যাপন কৰাই আমাক ৰাস্তাৰ চতুৰ বনালে। শিক্ষামূলক বিষয়ে মোক যি শিকালেহেঁতেন তাৰ তুলনাত মই নিজে যি কৰিছিলোঁ তাক কৰি মই বেছি শিকিছিলোঁ।

cope: পৰিচালনা কৰা/ব্যৱহাৰ কৰা/মোকাবিলা কৰা

curriculum: (ইয়াত) স্কুলৰ বিষয় বা নিৰ্ধাৰিত পাঠ্যক্ৰম

giftedness: বিশেষ ক্ষমতা থকা

street smart: নিজে কৰি, জোৰ কৰি নহয়/পছন্দৰ দ্বাৰা চতুৰ

BR: সেইটো কাৰণ ব্যক্তিত্ব আৰু দক্ষতা তাত আছিল। আপুনি আপোনাৰ সুবিধাজনক ধৰণত প্ৰকাশ বিচাৰি পাইছিল আৰু আপুনি প্ৰতিটো নিয়ম অমান্য কৰিছিল যাতে আপুনি যি কৰিব লাগে তাক কৰাৰ পৰা কাকো বাধা নিদিয়ে।

হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰৰ দ্বাৰা ডিজাইন কৰা কমপ্লেক্স

HC: মই আন কথাত বেছি আগ্ৰহী আছিলোঁ। যদি, উদাহৰণস্বৰূপে, শ্ৰেণীত থাকোঁতে, বাহিৰত বৰষুণ দিবলৈ আৰম্ভ কৰে, মই বৈ থকা পানী আৰু ইয়াক বন্ধ কৰিবলৈ বান্ধ কেনেকৈ সাজিব পাৰি ভাবিলোহেঁতেন। মই বান্ধৰ ভিতৰত পানীৰ প্ৰবাহ আৰু বান্ধই কিমান পানী ধৰি ৰাখিব পাৰিব সেই বিষয়ে ভাবি থাকিলোহেঁতেন। সেইটোৱেই আছিল মোৰ সেই দিনৰ আগ্ৰহ।

যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে খেলি থাকোঁতে বা যুঁজি থাকোঁতে বুটাম হেৰুৱাইছিল, তেওঁলোকে মোৰ ওচৰলৈ দৌৰি আহিছিল আৰু মই ব্লেড ব্যৱহাৰ কৰি খড়ীৰ পৰা তেওঁলোকৰ বাবে এটা বুটাম কাটি দিছিলোঁ। স্কুলত শৃংখলা অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ আছিল আৰু কোনো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে বুটাম হেৰুৱাবলৈ ভৰি দিব নোৱাৰিছিল। ছাত্ৰজনে সম্পূৰ্ণ চাফ-চিকুণ ইউনিফৰ্ম পিন্ধি ৰাতিৰ আহাৰ খাইছিল আৰু তাৰ পিছত ইয়াৰ কোনো গুৰুত্ব নাছিল।

BR: বৰ্তমানলৈ আহি, আপুনি এজন গ্ৰাহকক কেনেধৰণৰ গঠন দিব বিচাৰে সেইটো কেনেকৈ সিদ্ধান্ত লয়?

HC: মই গ্ৰাহকৰ মুখ, তেওঁৰ কাপোৰ, তেওঁ কেনেকৈ কথা কয় আৰু উচ্চাৰণ কৰে, তেওঁ কেনেকৈ খায় চাওঁ আৰু মই তেওঁৰ ৰুচি কেনেকুৱা হ’ব জানিলোহেঁতেন। মই মানুহৰ সৈতে এনেদৰে সম্পৰ্ক স্থাপন কৰিব পাৰোঁ যিটো সুবিধাজনক হ’ব। মই তৎক্ষণাত কাগজ এখনত অতি স্বতঃস্ফূৰ্তভাৱে স্কেচ্ছ কৰোঁ। সেই কাগজখন, মই কাৰ্যালয়ত মোৰ মানুহক দিওঁ।

BR: আপুনি ইয়াক সহজাতভাৱে কৰে?

HC: ইয়াক সহজাত বুলি কোৱা, ইয়াক গাণিতিক বুলি কোৱা, যি হয়। এতিয়া ই মোৰ ওচৰলৈ গণিতৰ দৰে আহে। ডিজাইন, নিৰ্মাণ, মনোবিজ্ঞান আৰু সমাজবিজ্ঞান একেলগ কৰি সেই সকলোবোৰৰ পৰা এটা স্কেচ্ছ তৈয়াৰ কৰাটোৱেই হ’ল ‘গণিত’।

ইয়াত আমি প্ৰায় এটা সম্পূৰ্ণ বৃত্তলৈ আহোঁ য’ত শ্ৰী কন্ট্ৰেক্টৰে গণিতৰ নিজৰ ব্যাখ্যা আহৰণ কৰিছে - ইয়াক এটা বিষয়ৰ পৰা লৈ যিটো তেওঁ ঘৃণা কৰিছিল এতিয়া যিটো বিষয়ৰ সৈতে ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ ভাল পায়!

বোধপৰীক্ষণ

১. হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰে পুলিচ বাহিনীত যোগ দিব বিচাৰিছিল। তেওঁ কিয় নিদিলে?

২. স্থপতিৰ কাৰ্যালয়ত, হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰক সকলো বাদ দি স্থাপত্যত যোগ দিবলৈ পৰামৰ্শ দিয়া হৈছিল। কিয়?

৩. (i) শ্ৰীমতী গুপ্তাই হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰক কি পৰামৰ্শ দিছিল?

(ii) তেওঁক তেনেকৈ পৰামৰ্শ দিয়ালৈ কি কাৰণে?

৪. তেওঁ বুটাম হেৰুওৱা সহপাঠীসকলক কেনেদৰে সহায় কৰিছিল?

৫. স্কুলীয়া ল’ৰা হিচাপে তেওঁ কোনবোৰ নিয়ম ভংগ কৰিছিল?

৬. (i) হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰৰ গণিতৰ সংজ্ঞা কি?

(ii) আপুনি গণিতক কেনেকৈ সংজ্ঞায়িত কৰিব বিচাৰে? আপুনি বিষয়টো ভাল পায় নেকি?

অনুশীলনী

তলত দিয়া প্ৰশ্নবোৰৰ উত্তৰ দিয়ক।

১. সম্ভৱ নেকি যে যি ব্যক্তি মৌলিক আৰু বুদ্ধিমান তেওঁ স্কুলত বৰ ভাল নকৰে? এনে শিক্ষাৰ্থীক এজন ব্যৰ্থ বুলি কোৱা উচিত নেকি? যদি নহয়, কিয় নহয়?

২. আপোনাৰ মতে, ‘অস্বাভাৱিক’ শিক্ষাৰ্থী কোন?

৩. অস্বাভাৱিক শিক্ষাৰ্থীৰ ভিতৰত শ্ৰেষ্ঠটো উলিয়াবলৈ স্কুলে কি কৰিব পাৰে? আপোনাৰ যি যুক্তিসংগত লাগে সেয়া পৰামৰ্শ দিয়ক।

চিন্তা কৰক

• জীৱনৰ একমাৰ্ত্ৰ অক্ষমতা হ’ল এটা বেয়া মনোভাৱ।
• সহযোগিতা হ’ল হাঁহিৰে সৈতে কৰা যিটো যিকোনো উপায়ে কৰিবলগীয়া হয়।

৩২ এনেকৈয়ে হ’ল…

উন্নত ব্যক্তিগতকৃত শিক্ষা

সমগ্ৰ বিশ্বৰ পৰা বিশেষজ্ঞৰ এটা পেনেলে অভিযান্ত্ৰিকতাৰ ১৪টা গুৰুত্বপূৰ্ণ প্ৰত্যাহ্বান চিনাক্ত কৰিছে যিবোৰ পূৰণ কৰিলে পৃথিৱীত জীৱনৰ গুণগত মান যথেষ্ট উন্নত কৰিব পাৰে। ইউ.এছ. ৰাষ্ট্ৰীয় অভিযান্ত্ৰিকতা একাডেমী (NAE)-য়ে প্ৰকাশ কৰিছে যে পেনেলৰ পছন্দবোৰ চাৰিটা থীমত পৰে - স্থায়িত্ব, স্বাস্থ্য, দুৰ্বলতা হ্ৰাস কৰা আৰু জীৱনৰ আনন্দ।

চতুৰ্দশ প্ৰত্যাহ্বানৰ ভিতৰত এটা হ’ল উন্নত ব্যক্তিগতকৃত শিক্ষা, য’ত শিকাৰ ধৰণ, গতি আৰু আগ্ৰহৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি নিৰ্দেশনা ব্যক্তিগতকৃত কৰিব পাৰি যাতে শিকন অধিক নিৰ্ভৰযোগ্য হয়।

হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰ - এটা পৰিচয়

হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰৰ জন্ম ১৯৫০ চনত হৈছিল। তেওঁ ১৯৭৫ চনত মুম্বাইৰ পৰা স্থাপত্যত স্নাতক ডিপ্লোমা কৰিছিল আৰু টাটা বৃত্তিৰে নিউয়ৰ্ক (ইউ.এছ.এ.)ৰ কলম্বিয়া বিশ্ববিদ্যালয়ৰ পৰা স্নাতক ডিগ্ৰী সম্পূৰ্ণ কৰিছিল। হাফিজ কন্ট্ৰেক্টৰে টি. খাৰেগাটৰ সৈতে এজন নবিশ স্থপতি হিচাপে কেৰিয়াৰ আৰম্ভ কৰিছিল আৰু ১৯৭৭ চনত তেওঁ একেটা ফাৰ্মত সহযোগী অংশীদাৰ হৈ পৰিছিল। ১৯৭৭ আৰু ১৯৮০ চনৰ মাজত হাফিজ মুম্বাইৰ একাডেমী অৱ আৰ্কিটেকচাৰত এজন ভিজিটিং ফেকাল্টি আছিল। তেওঁ বোম্বাই ঐতিহ্য সমিতি আৰু নৱদিল্লী লুটিয়েন্স বংগলা জোন পুনৰীক্ষণ সমিতিৰ সদস্য।

তেওঁৰ প্ৰেকটিছৰ আৰম্ভণি ১৯৮২ চনত দুজন কৰ্মচাৰীৰ সৈতে সীমিত আছিল। আজি ফাৰ্মটোত জ্যেষ্ঠ সহযোগী, স্থপতি, অভ্যন্তৰীণ ডিজাইনাৰ, ড্ৰাফ্টসমেন, এটা সিভিল ইঞ্জিনিয়াৰিং দল আৰু স্থাপত্য সহায়ক কৰ্মচাৰীসহ ৩৫০তকৈ অধিক কৰ্মচাৰী আছে। ফাৰ্মটোৱে বাংলো, আবাসিক উন্নয়ন, হাস্পতাল, হোটেল, কৰ্পৰেট কাৰ্যালয়, বেংকিং আৰু বিত্তীয় প্ৰতিষ্ঠান, বাণিজ্যিক কমপ্লেক্স, শ্বপিং মল, শিক্ষানুষ্ঠান, বিনোদন আৰু ক্ৰীড়া সুবিধা, টাউনশ্বিপ, বিমানবন্দৰ, ৰেলৱে ষ্টেচন, নগৰীয়া পৰিকল্পনা আৰু নাগৰিক পুনৰ্বিকাশ প্ৰকল্পৰ দৰে বিস্তৃত স্থাপত্য প্ৰকল্পৰ ধাৰণা, নক্সা আৰু কাৰ্যকৰী কৰিছে।